Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 37 «Тополек»
Утверждаю:
и .о. заведующей МБДОУ «Детский сад № 37»

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета МБДОУ №37
протокол №1 от 29.08.2024г

И. А. Манькова
02» сентября 2024г.
Приказ № 79 /01-06 от 02.09.2024г

Согласована:
на заседании родительского комитета
МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
в группах общеразвивающей направленности
Срок реализации – 5 лет

2024г
с. Арамашка Режевской городской округ

Содержание
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6.
1.7.
1.7.1
1.7.2
1.8.
1.9.

2.
2.1.

2.2.
2.2.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10
2.11
2.12
2.13.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8
3.9
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.

Целевой раздел
Паспорт общеобразовательной программы дошкольного образования Информационная справка
Пояснительная записка
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности ООП ДО
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений МБДОУ
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
Принципы и подходы к формированию по реализации ООП ДО в обязательной части
Принципы и подходы к формированию ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37» характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей младшего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения ООП ДО.
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
Планируемые результаты освоения ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными по
пяти образовательных областей, с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Образовательная деятельность в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность в образовательной области «Познавательное развитие».
Образовательная деятельность в образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная деятельность в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная деятельность в образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО по образовательным областям с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Дистанционное образование в ДОУ
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие ДОУ и социума
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Рабочая программа воспитания. Цели, задачи, структура Программы воспитания.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
Обеспечение комплексной безопасности в ДОУ
Кадровые условия реализации ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»
Материально-техническое обеспечение программы
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей
Особенности реализации воспитательного процесса
Тематическое планирование образовательной работы в ДОУ. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Принципы построения образовательного процесса
Формы получения образования для детей с ОВЗ
Образовательные области программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Дополнителный раздел (краткая презентация ООП ДОУ)

2

3
3
4
8
9
10
12
13
18
19
20
24
26
36
38
40

42
42
44
63
82
102
139
164
185
196
204
219
224
227
229
231
233
245
245
251
272
275
283
286
303
319
323
327
328
329
331
331
339
341

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Паспорт основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Полное наименование
Учреждения по Уставу
Сокращенно название
Учреждения по Уставу
Адрес Учреждения
(юридический и фактический)

Статус Учреждения
Официальный сайт
Учреждения
Электронная почта
Учреждения
Учредитель
Режим работы
Модель ДОУ (количество
групп, структурных
подразделений)

Информационная справка
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 37
«Тополек»
МБДОУ «Детский сад № 37»
Юридический адрес: 623743, Свердловская область,
Режевской район, с. Арамашка, ул. Ленина, 25.
Фактический адрес:
623743, Свердловская область, Режевской район, с.
Арамашка, ул. Ленина, 25.
623743, Свердловская область, Режевской район, с.
Арамашка, ул. Трудовая, 4а.
Организационно- правовая форма
муниципальное бюджетное учреждение
https://37topolek.tvoysadik.ru
DOU37TOPOLEK@yandex.ru
Управление образования Администрации Режевского
городского округа
Понедельник-пятница: с 7.30 до 18.00
В дошкольном учреждении функционирует 2 группы
Из них (комплектование на 02.09.2024г.)
1 младшая разновозрастная группа
1 старшая разновозрастная группа

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту – ООП ДО, Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37 «Тополек»
это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МБДОУ «Детский
сад № 37».
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и дополнительными разделами
(Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми
образовательными потребностями и Дополнительный раздел -Краткая презентация ООП
ДО).
1. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
2.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
3

обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
3. Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РПГТС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2. Пояснительная записка
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

4

 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучияобеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
37 «Тополек» (далее - ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек») разработана,
утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО, Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования (далее - Федеральная программа) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и
социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
группы.
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
5

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Педагоги адаптируют реализуемую образовательную деятельность с учетом
потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников, квалифицировано
реализуют образовательные программы ДОУ с методической поддержкой специалистов.
Педагоги участвуют в профессиональном обсуждении проекта ООП ДО, в разработке
системы целей и показателей качества ОД для более полного учета потребностей,
способностей, интересов и инициативы воспитанников. Педагоги участвуют в
совершенствовании ООП ДО с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников ДОУ.
ООП ДО – результат работы команды педагогов, методистов и администрации ДОУ.
Реализуется непрерывное совершенствование ООП ДО с опорой на достоверную
информацию базы знаний ДОУ, результаты внутренней оценки качества работы ДОУ.
Родители могут принимать участие в реализации ООП ДО. Родительское
мнение
анализируется и учитывается при разработке ООП ДО. Родители участвуют в
общественном обсуждении всех реализуемых в ДОУ ООП ДО. Заинтересованные стороны
принимают участие в разработке ООП ДО либо ее совершенствовании.
При разработке Программы были приняты во внимание международные тенденции
развития современного образования и
получили отражение следующие ключевые
положения стратегии образования для устойчивого развития, которое во всем
цивилизованном мире признано приоритетным направлением дошкольного образования:
• формирование у ребенка новой системы ценностей, нового взгляда на окружающий
мир как среду обитания человека;
• реализация на практике основных направлений образования для устойчивого
развития (экологического, экономического и социального);
• активное использование в работе с детьми их собственного опыта (бытового,
культурного, социального, нравственного);
• развитие детской инициативы, активности, самостоятельности, познавательной
мотивации на основе индивидуальных интересов;
• формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;
• интегрированное содержание работы с детьми;
• партнерские взаимоотношения детей и взрослых;
• соблюдение прав ребенка, в том числе права на игру, на здоровую, безопасную и
комфортную окружающую среду;
• доступность качественного образования;
• активное вовлечение ребенка в социум.
Данные положения нацелены на воспитание не только «созидателя своей судьбы»,
патриота своей страны, но и гражданина Мира.
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №37 «Тополек» является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ. ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических, физиологических особенностей и
инициативы воспитанников.
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» состоит из обязательной части
(далее ОЧ ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек») и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - ЧФУОО ООП ДО МБДОУ «Детский сад
№ 37 «Тополек»). При разработке ЧФУОО ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37
«Тополек», были выбраны парциальные образовательные программы и формы организации
6

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям интересам
воспитанников и родителей (законных представителей), а также возможностям
педагогического коллектива.
Объем ОЧ ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» составляет не менее 60%
от общего объёма ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек», ЧФУОО ООП ДО
МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» - не более 40%.
В соответствии с Федеральным законом № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) программа охватывает детей в возрасте с 2 мес. до
прекращения образовательных отношений.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группе общеразвивающей
направленности.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОО,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» реализуется на государственном
языке Российской Федерации - русском языке с учетом социального заказа семьи,
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников образовательной организации.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Компонентой ООП ДО МБДОУ является рабочие программы образовательной
деятельности, которые разрабатываюся педагогами и специалистами ДОУ.
(https://37topolek.tvoysadik.ru/sveden/education)
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
При разработке ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37» учитывались следующие
нормативные документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам- образовательным программам- образовательным
программам дошкольного образования».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированным в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
 Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования
и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования
28.02.2014г. № 08-249.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи». Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.
7


Федеральная образовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
 Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об
утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам,
образовательным программам среднего профессионального образования, основным
программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным
программам»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по
состоянию на 1 сентября 2019 года);
 Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29
мая 2014 г. № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно
телекоммуникационной сети„
Интернет и формату представления на нем информации»;
 Устав МБДОУ «Детский сад № 37» и другие нормативно-правовые акты.
1.3. Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности ООП
ДО МБДОУ «Детский сад № 37».
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37» учитывает особенности природноклиматических условий Среднего Урала. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста по
физическому развитию проводится в группе и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный
период
предусматриваются
в
соответствии
с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических и погодных
условий. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой
на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не
рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости ветра боле 15м/с для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних
8

прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Для
уральского
региона
характерна
многонациональность
и
многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние
региональных памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся
народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др. С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов,
народных игр (в ЧФУ).
Основными компонентами содержания образовательной программы являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к
народным традициям; формирование представлений о своей национальной
принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и
т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство
и т.д.). Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем
может полюбить и узнать культуру других народов.
Искусство народов Урала разнообразно, его лучшие образцы являются частью
национальной культуры. Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной,
декоративной, речевой, бытовой культуре народов Урала, происходит на основе
ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их
окружает: особенности говоров русского населения Среднего Урала в поэтических текстах,
восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства
многонациональные контексты музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых
музыкальных текстов, используемых в народных обрядах и праздниках календарного
цикла.
1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:

ФГОС ДО;

Федеральная образовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
парциальных,
авторских
образовательных
программ,
методик
выбранных
ДОУ в соответствии с ФГОС ДО;
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
образовательных запросов родителей, социума;
обобщенных ожидаемых результатов;
результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.

9

Предусмотрено
регулярное
изучение
индивидуальной
динамики
развития
воспитанников, индивидуальных особенностей развития, системное изучение развития
воспитанников по всем образовательным областям, выявление их индивидуальных
потребностей и возможностей, интересов и инициатив, изучение потребностей родителей в
образовании своих детей. Предусмотрены процедуры документирования динамики
развития воспитанников.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
и/или
разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
1.4.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в обязательной
части МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его
активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,
творческого потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его
человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих
образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цель ООП ДО: полноценное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в
адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной
среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач, обозначенных в
ФГОС ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

10

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том
числе на основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного
опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности,
самостоятельности, личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей,
приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с другими людьми
строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
11

– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1.4.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ
Взаимодополнение содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования происходит за счет использования вариативных парциальных
образовательных программ, образовательных технологий и методик, используемых
педагогами детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений.:
1. Клуб «Самоцветики» Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О.
А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 отвечает современным принципам
государственной политики – «единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций
народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных
практик для экстраполяции культурных и социальных ценностей ребенку.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели
бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
12

- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта;
- предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми:
-детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
-мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
-кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
-формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, ФАП, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.5.Принципы и подходы к формированию ООП ДО
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования: (см. п. 1.5. ФГОС ДО)
Содержание обязательной части ООП ДО выстроено в соответствии с научными
принципами иподходами, обозначенными в ФГОС ДО.
ООП ДО в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4., 1.5. ФГОС
13

ДО) и п. 14.3. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Принципы формирования и реализации ООП ДО:
- проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос
или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых
трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в
его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных
и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нём всё не по шаблону;
- ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при
осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого- педагогической работы. Например, аксиологическая направленность
Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная
ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём
морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в
образовательном процессе, в режиме реального времени;
- выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие
ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих
максимального напряжения сил; использование многообразных форм организации
обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности; использование
разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач
открытого типа, имеющих разные варианты решений).
в раннем возрасте
принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового
отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к
действию, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в
детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится,
что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких детей необходимо
уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и
не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило,
оказывают воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но
только как руководство к действию. Вариативность - сущность развития. Развитие –
неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых навыков поведение детей может
ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в
социальном контексте;
принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.
Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как
настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте
должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской
деятельности и общения со взрослым;
опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина
является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра
обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное
удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с
детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность,
наиболее полно реализовать себя.
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
14

реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностноориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального
благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление
права на реализацию своей индивидуальности;
принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В
программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр,
занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению
наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных
задач;
принцип непрерывности и преемственностиь содержания образования
детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в
понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание
образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в
дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей, познавательное,
социально-личностное, художественно- эстетическое развитие. Ориентация на целостное
развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве
когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование представлений, способов
познания, чувств, поступков, способов действия. При этом предполагается, что на
последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств личности,
способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип преемственности
предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в
образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных
темпов его развития, актуализирует и следующий принцип
- принцип индивидуально- дифференцируемого подхода к воспитанию малыша.
Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка,
зависящим от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде;
различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных
ситуациях, и т.
- принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям
раннего возраста предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и
воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого
образца способов действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку
возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае
запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребенка и характер их
выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения
взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа освоения его
малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно
поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов действия возможен
перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение
проблемных задач совместно с педагогом.
– принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к
содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего
развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей
раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, художественно- эстетическое и физическое развитие. В ООП
ДО предусмотрено создание условий для всех линий развития;
принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования.
В
соответствии
с
современными
психолого-педагогическими
представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а
15

интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в
педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту
реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его
всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и
в содержательном плане.
в дошкольном возрасте
принцип развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации
как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение
ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми;
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности
возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития
ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе
образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия
является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде
всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте
предполагает:
–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной
деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных
знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий, которые
обеспечивают развитие детей:
- создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
- создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность
(быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров,
материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно
осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора –
одна из основ формирования содержания образования в ООП ДО;
16

- построение индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его
возможностями, интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают
возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию
педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации
образования. Для этого используется сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи
наблюдения) и их оценка, на основании которой происходит планирование индивидуальной
работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
- вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений
педагогов с семьями детей – важная составляющая ООП ДО. Родители - не столько
потребители образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и
равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах
развития и образования их детей;
- обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО
обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от 1,6 года до поступления в школу, а также их семьям.
Поскольку ООП ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными
признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание
таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при
освоении им новых знаний;
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними
планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ООП ДО.
ООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование,
опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для
активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту
форм и методов образования. При этом педагог, являясь партнером и помощником,
постоянно отвечает на вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное
развитие каждого ребенка в соответствии с его реальными интересами, склонностями и
возможностями.

17

1.5.1. Принципы и подходы к формированию по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в обязательной части
МБДОУ «Детский сад № 37»
В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования п.14.3 Программа предусматривает реализацию следующих
принципов формирования образовательного пространства:
• совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического
здоровья детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа
высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей
восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов
деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка, половых различий,
национальной принадлежности и т.д.);
• целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и
саморазвитию всех участников образовательных отношений;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание
ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и
др.);
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• построение партнерских взаимоотношений с семьей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных
задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
-изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

18

1.5.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 37»
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
19

формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
1.6. Значимые для разработки и реализации ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего
и дошкольного возраста
Посещают ДОУ дети младшего и дошкольного возраста, что соответствует:
1.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательно образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.3 до 18.00ч.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Характеристика контингента воспитанников
МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»
Функционирует две разновозрастные группы, которую посещают дети от 2 до 7 лет.
20

Младшая разновозрастная группа ( с 2 до 5 лет)
Старшая разновозрастная группа (с 5 до 7 лет)
Количество детей рассчитано в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-20 (на
количественный состав воспитанников – 32 ребенка)
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Младший возраст (до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
21

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Старший дошкольный возраст (до 7 лет)
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
22

материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей в ДОУ № 37
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
23

Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
1.7. Планируемые результаты освоения ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Мотивационные образовательные
результаты
ценностные представления
и мотивационных ресурсы
 Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.

Предметные образовательные
результаты
знания, умения, навыки
• Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми
для осуществления различных видов
детской деятельности.
• Овладение универсальными
предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу
24

• Позитивное отношения к самому себе,
и по образцу, слушать взрослого и
чувство собственного достоинства,
выполнять его инструкции.
уверенность в своих силах.
• Овладение начальными знаниями о себе,
• Позитивное отношение к разным видам
семье, обществе, государстве, мире.
труда, ответственность за начатое дело.
•Овладение элементарными
• Сформированность первичных
представлениями из области живой
ценностных представлений о том, «что
природы, естествознания, математики,
такое хорошо и что такое плохо»,
истории и т. п., знакомство с
стремление поступать правильно, «быть
произведениями детской литературы.
хорошим».
• овладение основными культурно• Патриотизм, чувство гражданской
гигиенически ми навыками, начальными
принадлежности и социальной
представлениями о принципах здорового
ответственности.
образа жизни.
• Уважительное отношение к духовно• Хорошее физическое развитие (крупная
нравственным ценностям, историческим
и мелкая моторика, выносливость,
и национально-культурным традициям
владение основными движениями).
народов нашей страны.
• Хорошее владение устной речью,
• Отношение к образованию как к одной
сформированность предпосылок
из ведущих жизненных ценностей.
грамотности.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
когнитивные способности
коммуникативные
регуляторные
способности
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить оптимальные
пути решения.
• Способность самостоятельно
выделять и формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• У мение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое из частей, моделировать
классифицировать.
• Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• У мение доказывать, аргументированно защищать
свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения.

• У мение общаться и
взаимодействовать с
партнерами по игре,
совместной деятельности
или обмену информацией.
• Способность действовать
с учетом позиции другого и
согласовывать свои
действия с остальными
участниками процесса.
• Умение организовывать и
планировать совместные
действия со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать в
команде, включая трудовую
и проектную деятельность.

25

• Умение подчиняться
правилам и
социальным нормам.
• Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели).
• Прогнозирование.
• Способность
адекватно оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии; первые
написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а
также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио
является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным
образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его
результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог
выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения
формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков
элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок
образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с
журналом динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и
школе.ьОсобой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который,
разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и
укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со
сверстниками.
1.7.1. Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО МБДОУ
«Детский сад № 37»
Планируемые  ребёнок проявляет двигательную активность в освоении
результаты в
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья,
младенческом
хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
возрасте
(к
самостоятельную ходьбу;
одному году)
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников;
 ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
26

прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на
получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает
и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
знакомые предметы и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное).
Планируемые
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
результаты в
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
раннем
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
возрасте
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
(к трем годам)
и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
27

сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем

ребёнок
демонстрирует
положительное
отношение
к
годам
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения
на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
28

К пяти годам

пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;

ребёнок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой
природы
ближайшего
окружения,
выделяет
их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
29























упражнениям,
действиям
с
физкультурными
пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и
с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
30
















К шести годам 



объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим
упражнениям,
пешим
прогулкам,
показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
31



















ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
32

















Планируемые
результаты на
этапе
завершения
освоения
Программы (к
концу
дошкольного
возраста)






пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном
и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
33

навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
34




















информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
35

игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
болеющие дети
состояние здоровья окружающих;
(ЧБД)
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно- моторные
координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
1.7.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 37»

Целевые
ориентиры

Образовательная область «Познавательное развитие»
Клуб «Самоцветики»
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «СамоЦвет»: образовательная программа
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
36

преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью
выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми
и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
37

социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города; о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах
недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале
живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Понимание ребенка. Наблюдение и документирование процессов развития
Предусмотрена регулярная педагогическая работа, нацеленная на изучение
индивидуальных особенностей каждого ребенка, его потребностей, возможностей,
динамики развития, интересов и пр. Предусмотрена диагностика уровня развития
воспитанников, процедуры наблюдения и фиксации динамики развития воспитанников
ДОУ. Предусмотрена педагогическая работа по изучению развития воспитанников по всем
образовательным областям, выявлению их индивидуальных потребностей и способностей,
интересов и инициатив, потребностей родителей в образовании своих детей.
Предусмотрены процедуры документирования динамики развития.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
38

образовательной деятельности, включая педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д.
Предусмотрено описание возрастных характеристик развития воспитанников группы
(возрастные ориентиры развития воспитанников), регулярная педагогическая работа,
нацеленная на изучение динамики развития воспитанников, индивидуальных особенностей
развития и пр.
Предусмотрена системная педагогическая работа по изучению развития
воспитанников по всем образовательным областям, выявлению их индивидуальных
потребностей и возможностей, интересов и инициатив, потребностей родителей в
образовании своих детей.
Предусмотрены процедуры документирования динамики развития воспитанников.
Обеспечивается выполнение требования по созданию целостного и разностороннего
процесса развития, обучения и воспитания, управляемого в соответствии с Принципами и
интегрированного в целостную образовательную среду ДОУ. Проработаны взаимосвязи и
взаимозависимости ее составляющих с учетом, возрастных и индивидуальных
особенностей и склонностей, способностей и творческого потенциала каждого
воспитанника ДОО. Учитывается контекст социокультурного окружения.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе
Внутренняя система оценки качества образования
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
ООП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на
основе формализованной процедуры, утверждённой и доступной педагогам, родителям
воспитанников (законным представителям) и др. заинтересованным лицам для
ознакомления, включающая разностороннюю оценку реализуемой образовательной
деятельности (со стороны родителей, педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных
сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять
комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже
2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный
измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
для разработки Программы развития ДОУ,
для
разработки
программ
профессионального
совершенствования
сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации
на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития
ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
ДОУ.
1.
Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие
детей̆ раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
39

степени
освоения
ребенком
образовательной̆
программы,
его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆,
воспитателей̆) деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание
качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе
воспитания детей дошкольного возраста.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных
сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять
комментарии, пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже
Педагоги учитывают возрастные характеристики воспитанников при планировании
образовательной деятельности, проводят педагогическую работу, нацеленную на изучение
индивидуальных особенностей каждого ребенка, квалифицированную системную работу по
изучению развития воспитанников, выявлению их индивидуальных потребностей и
способностей, интересов и инициатив, потребностей родителей в образовании своих детей.
Выполняются процедуры документирования процессов развития, предусмотренные
документами ДОУ.
1.9. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
1.9.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
1.9.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
1.9.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
40

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
1.9.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
1.9.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
1.9.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
1.9.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
41

1.9.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
1.9.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, мотивирует активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
1.9.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными по пяти образовательных областей, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержательный раздел ООП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти образовательных областей деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, с учетом используемых вариативных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания, обозначенными в ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.;
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные с точки
зрения педагогического коллектива ООП ДО.
42

При наличии в ДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается
адаптированная основная образовательная программа.
При наличии одаренных детей разрабатывается индивидуальная образовательная
программа «Одаренный ребенок»
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Виды детской
деятельности
Игровая

Формы работы

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые
ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного произведения, игры с элементами
спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры,
театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры,
хороводные игры
рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный
Изобразительная
труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление
(предметов
для
игр,
познавательно-исследовательской
деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание
макетов, коллекций и их оформление и др.
Познавательноэкспериментирование, реализация проекта, коллекционирование,
путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание,
исследовательская
экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование,
исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами),
интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок,
игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые
ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим
обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др.,
рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование,
рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.),
проектная деятельность, игры с речевым сопровождением,
коммуникативные
игры,
свободное
общение
по
теме,
инсценирование и драматизация и др.
аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение
Восприятие
устных высказываний, называние героев, пересказывание главных
художественной
событий, определение последовательности событий, заучивание и
литературы
рассказывание,
беседа,
театрализованная
деятельность,
и фольклора
самостоятельная
речевая
художественная
деятельность,
презентация книг, литературные праздники, досуги.
Самообслуживание самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,
и
элементарный ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом),
бытовой труд
дежурство, поручения
подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами,
Двигательная
игровые упражнения,
физкультминутки (не менее 2),
соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика,
детский фитнес, спортивные игры и упражнения, спортивные
праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна).
43

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах
и др.), импровизация, экспериментирование, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным
сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения

2.2. Образовательная деятельность в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
выстраивается
разностороннее
эмоциональное
развитие,
адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий,
особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников.
- обозначены целевые ориентиры и содержание эмоционального развития
- в планах ОД предусмотрены эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него (напр., праздники, просмотр
видеофильмов, встречи с интересными людьми и пр.).
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано
в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
- обозначены целевые ориентиры и содержание социального развития
- предусмотрена адаптация детей при переходе из семьи в ДОУ
44

- предусмотрены мероприятия, нацеленные на развитие навыков совместной деятельности
в различных ситуациях. Напр., совместные игры (в парах, мини-группах, больших
группах), проекты и пр.), позитивных социальных установок в сфере взаимодействия
между взрослыми и детьми, детей друг с другом.
в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр.,
«что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет /
не хочет, важно / не важно для тебя и других);
у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в
нашем театральном уголке»);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»);
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.),
совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»),
так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга
мы должны говорить по очереди»;
организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести
новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с
заинтересованными лицами;
создают условия
для
формирования
у
ребенка
положительного
самоощущения
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
45

ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций); регулярная коммуникативная активность для
развития коммуникативных способностей детей
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе
всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации,
в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в
процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрена регулярная деятельность для развития навыков безопасного поведения.

46

предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих
занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда
обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на
тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения
по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы
предотвращения данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение
их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
Обязательная часть ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
2.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.
2.2.2. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях,
которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и
овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени,
с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.
47

С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
2.2.3. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
2.2.4. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2.5. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
2.2.6. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
48

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.2.7. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
49

4)
в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к
правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
2.2.8. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
50

назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
2.2.9. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
51

1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
2.2.10.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
52

обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
53

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2.11. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
54

1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
2.2.12. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
55

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
56

проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
57

творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.2.13. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
2.2.14. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
58

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
59

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
60

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.15. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
61

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский
сад № 37»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интел- лекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка
уважительного
отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик (область социально-коммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы других людей и самого себя
Социальная
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
ситуация
и ведущий вид
деятельности
Средний возраст (4 года)
ЭмоциональноУ детей развивается способность различать внешние проявляемые
чувственная
эмоции (например: радости или грусти). Основной вид
составляю щая
деятельности – сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится
самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры
пока использует 2–3 предмета, выбирает роль, которая ему
нравится, не думая о взаимодействии с партнером, быстро
утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь
внимание.
62

Деятельност
ная
составляющ
ая

Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции
получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает
действовать в рамках игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают
выделять элементы выражения эмоций (на- пример: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной
деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют
навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что свя зано с
недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.

Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно
старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и
с этих позиций оценивать поведение окружающих людей и свои
поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
Средний
возраст (4 года)
Когнитивная
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
(познава- тельная)
Старший возраст (5 лет)
составляющая
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
2.3. Образовательная деятельность в образовательной области «Познавательное
развитие»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
63

предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной
деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
поощряется
интерес,
любознательность
и
мотивация
воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
мини- группах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление
над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и
других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрено развитие познавательных способностей детей, соответствующее их
возрастным особенностям.
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрена регулярная педагогическая работа по поддержки и развития
познавательных интересов, любознательности и мотивации воспитанников
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в мини- группах и индивидуальные. Развитие познавательных
способностей интегрировано в целостный образовательный процесс ДОО, предусмотрено в
различных формах деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в
проектно-тематической, исследовательской деятельности и пр.).
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- предусмотрено регулярное знакомство детей с явлениями и предметами окружающего
мира, овладения предметными действиями с опорой на подобранные педагогом учебнометодические материалы. Регулярно, не менее 2–3 раз в неделю.
анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
64

поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей детей
на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
-предусмотрено развитие воображения и творческой активности в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников
-предусмотрены различные формы творческой активности в ГРУППЕ и в ДОУ в целом;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
- предусмотрена регулярная творческая активность воспитанников, способствующая
развитию их воображения и творческой активности воспитанников.
обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные
идеи и реализует некоторые из них;
обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей, для
развития воображения и поддержки творческой активности детей. Предусмотрено ее
постоянное совершенствование.;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
65

обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено
освоение
разностороннего
математического
содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
-предусмотрено регулярное знакомство детей с математическими понятиями в доступной
им форме;
предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников в соответствии с возрастными особенностями воспитанников (пронизывает
весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- предусмотрена амплификация образовательной среды математического развития со
свободным доступом воспитанников в течение значительной части дня к различным
элементам, имеющим математические свойства и вступающих друг с другом в
математические отношения. Предусмотрено ее постоянное совершенствование с учетом
интересов заинтересованных сторон.
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
используются
смысловое
комментирование,
употребляются
правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.

66

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ,
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление
информации в других формах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы.
совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются
коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой
природы, технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- предусмотрено приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства.
67

обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира,
с отечественными традициями и праздниками, интегрировано с содержанием других
образовательных областей
предусмотрено системное развитие представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и
традициях, государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников ДОУ (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- предусмотрено регулярное развитие представлений детей об общественной жизни,
национальной культуре, семейных традициях и пр.
- предусмотрено развитие представлений о малой родине и Отечестве, о ценностях и
традициях нашего народа, праздниках родного края, семейных праздниках (напр., День
села, дни рождения важных для малой родины известных личностей).
- предусмотрено знакомство детей с отечественными традициями и праздниками в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников ДОУ
- предусмотрено регулярное участие воспитанников в праздниках России, родного края,
праздниках ДОУ, в семейных праздниках.
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o
своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного
края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МБДОУ
приглашаются известные люди, дети участвуют в организации общественных мероприятий
и праздников);
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы;
создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции
Обязательная часть ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2)
вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3)
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4)
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
68

1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2)
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над
грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа
на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
3)
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие
у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
4)
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
2.3.2. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
2.3.3. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно- разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
69

предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3)
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.3.4. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
70

2.3.5.Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и
71

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
2.3.6. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
2.3.7. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
72

педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В
ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.3.8. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
73

эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
2.3.9. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
74

явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
2.3.10. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.11. Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
75

организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.3.12. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
76

1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
2.3.13. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между
77

ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней. 4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
2.3.14. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
78

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МБДОУ «Детский сад № 37»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Средний возраст
ЭмоциональноРебенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет
чувственная
основные цвета.
составляющая
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый),
по вкусу – сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга.
Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошкольников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и указания
взрослых, а также придерживаться существующих правил поведения,
взаимоотношений.
Деятельностная
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще
составляющая
сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так»
постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») –
формируется «внутренний план действия»).

79

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете
или на каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо или слушать уст- ные
инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция
сложная, ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь
одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность
психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания,
памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным,
устойчивым (ребенок способен им управ- лять), в связи с этим
развивается способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить
последовательность действий при конструировании игрушки и т. п.
Поведение
становится
более
целенаправленным,
целеустремленным, в значительной мере произвольным, лишенным
принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошколь- ном
возрасте: устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не
устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в
распределении ролей.
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных
попыток запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по
себе У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное – не
существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь
чаще на эмоционально-чувственные критерии (нравится- не
правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в вообража- емой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему.
Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д.
Простое копирование действий взрослого доставляет радость.
Действия в процессе игры почи- нены сюжету, в центре игры не роль,
а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если
взрослый
сумеет
создать
воображаемую
ситуацию
и
продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одноканальными» (ребенок способен переключаться со своего занятия
в овеет на обращение к нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоня- ние
развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравни- вать
предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему
ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит и около минуты –
если предлагается его ощупать.

80

Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как
предпосылка к формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарные логические цепочки. Осваивает более сложную форму
предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко
группировать их. Развитие памяти и мышления в совокупности с
накопленным жизненным опытом позволяют выстраивать
мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в
игре, если она его увлекает и есть возможность действовать
самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на
другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного
исследования (обводит контур фигуры ладонью или пальцем).
Способен воспринимать содержание картины, где персонажи
объединены однородными действиями (дети играют во дворе – один в
песочнице, другой – на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце пери- ода – к
словесному мышлению. К концу дошкольного возраста появляется
тенденция к обобщению, установлению связей.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является
сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только
представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик,
но также способен выделить его существенные свойства и
отношения. У него формируется наглядно-схемати- ческое
мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия
взрослого или использует предметы в воображаемой ситуации – он
способен представить всю ситуацию в целом и рас- пределить
ролевые функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить
сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчиво- стью.
Старшие дошкольники могут сосредоточенно заниматься одним делом
10–20 минут.
Восприятие:
становится
осмысленным,
целенаправленным,
анализирующим. В нем выделяются произвольные действия:
наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное
восприятие способствует лучшему пониманию явлений.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома, во
дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая
предметно-пространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие
в
сочетании с растущей познавательной инициативой обеспечивает все возрастающую
дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из
81

предметов, оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются
основным субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка
объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение,
соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с
однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные
орудийные действия составляют основной удельный вес в познавательноисследовательской деятельности ребенка.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры позна- ния,
ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная деятельность в образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
Словесные
Практические
 Непосредственное
 Чтение и
 Дидактические игры.
наблюдение и его
рассказывание
 Игры разновидности
художественных
драматизации.
(наблюдение в природе,
произведений.
 Инсценировки.
экскурсии)
 Заучивание наизусть.
 Дидактические
 Опосредованное
 Пересказ.
упражнения.
наблюдение
 Обобщающая беседа.
 Пластические
(изобразительная
 Рассказывание без
этюды.
наглядность:
опоры
на
наглядный
 Хороводные игры.
рассматривание игрушек и
материал.
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам)
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.

82

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ
КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах; речевые игры (напр., игры с карточками- картинками «Угадай, какой звук в
начале слова»).
- детям регулярно читают вслух
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся
дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,

83

интересов и инициативы, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрена регулярная педагогическая работа по развертыванию активного
словарного запаса детей.
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса
детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с
активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских
интересов и пр.);
обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и тд
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса
детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи
новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного
запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы, в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- предусмотрена регулярная (не реже 2 раз в неделю) работа по развитию понимания речи
и грамотности воспитанников ( прослушивание рассказов и обсуждение его героев)
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
84

предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование
игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления
интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу,
понимая собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между
текстами (историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей, устной речи
детей ситуации их речевой активности.
-предусмотрено создание обогащенной образовательной среды для развития устной речи
детей и стимулирования их речевой активности. Предусмотрено ее постоянное
совершенствование. Напр., предусмотрены различные ситуации, позволяющие детям
овладеть разными методами речевого общения (общение в игре, в ходе совместной
проектной деятельности и проч.).
- предусмотрены ситуации речевой активности детей для развития культуры устной речи.
-предусмотрена регулярная речевая активность детей, в которой они могут развивать
навыки свободной устной речи (по собственному замыслу).
- предусмотрена регулярная речевая активность детей, в которой дети могут развивать
навыки устной речи. Напр., ситуации, в которых дети могут излагать свои идеи,
рассказывать свои истории и т. п.
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с
детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются
дети для вступления в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для
передачи своей мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях
из жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.

85

ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых
и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
-предусмотрено знакомство воспитанников с письменной формой речи, с речевыми
символами.
- предусмотрена регулярная работа по освоению письменной речи. Определены целевые
ориентиры и содержание.
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений
и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном
виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни
детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы,
слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
-предусмотрено знакомство детей с литературой и фольклором в соответствии с
возрастными особенностями детей, регулярная работа по знакомству детей с
художественной литературой и народным творчеством.
включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- предусмотрено знакомство детей с детской литературой.
- предусмотрена регулярная педагогическая работа по знакомству детей с художественной
литературой и народным творчеством
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
86

поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из
дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык
обучения в МБДОУ не является родным, детей, родители которых говорят на других
языках)
Взрослыми:
предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого
развития во все образовательные деятельности в группе, в различные формы
образовательной деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с
вовлечением заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование
предпосылок грамотности.
Обязательная часть ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
2.3.15. От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за
ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2)
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
3)
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых
предметов и действий.
2.3.16. Содержание образовательной деятельности.
1)
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При
этом старается побудить ребёнка к гулению.
87

2)
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3)
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет
в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из
двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя,
показывать окружающие предметы.
2.3.17. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении; 2) от 1 года 6 месяцев до 2
лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
88

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
2.3.18. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2.3.19. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
89

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
2.3.20. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
90

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.3.21. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
91

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
2.3.22. Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
92

взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.3.23. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
93

определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
2.3.24. Содержание образовательной деятельности.
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
94

со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.3.25. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
95

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
2.3.26. Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
96

в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей
о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею
и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
97

гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.3.27. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

98

формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
2.3.28. Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
99

планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
2.3.29. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МБДОУ «Детский сад № 37»
Основные задачи речевого развития:
1.
Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляюща
я культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Эмоционально
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок
- чувственная
знает свое имя и фамилию.
составляющая
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев
(сказать почему один – плохой, а другой – хороший).

100

Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной
речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Средний возраст
Деятельностна
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук),
я
замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.
составляющая
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и
сказки, отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить
сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной,
затем письменной.
Средний возраст
Когнитивная
Ребенок знает свое имя и фамилию.
(познавательная Три года и один месяц:
) составляющая Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных
предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его
спросить, что нарисовано, способен составит небольшой
рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие
звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например:
насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить место звука в слове по трем позициям: начало, середина,
конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок;
начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом
сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–7(8) ЛЕТ)
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1.
Обеспечить
формирование
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
3.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в
сфере языка и речи.
6.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение
гласных и простых согласных звуков.
101

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1.
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, пра- вильного
понимания и употребления слов, развития грамматически пра- вильной диалогической и
монологической речи.
4.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Образовательная деятельность в образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
102

понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах
деятельности;
- предусмотрено развитие интереса воспитанников ДОУ к эстетической стороне
действительности, развитие способностей к эстетическому восприятию словесного,
музыкального, изобразительного искусства.
- предусмотрена регулярная работа по развитию эстетического отношения к окружающему
миру воспитанников ДОУ.
обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное
развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром
искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям
может быть интересно, как создается красивая посуда);
обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- предусмотрено знакомство детей с миром искусства.
- предусмотрено регулярное знакомство детей с различными работами известных мастеров
(художников, музыкантов, архитекторов и пр.).
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено
знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное
музыкальное и/или художественное образование;
обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы
чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус
теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте
нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
103

предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предусмотрено знакомство детей с изобразительным творчеством в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников ДОУ.
- предусмотрена регулярная работа, стимулирующая изобразительное творчество детей.
Напр., знакомство детей с различными образцами изобразительного творчества, работами
известных художников, скульпторов, архитекторов (картинами, альбомами по искусству,
скульптурами).
предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в
нужном порядке используемые для творчества материалы;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их
интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных
лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в
сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов
для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем
небо, не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности:
в математической деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура
проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
-предусмотрена регулярная музыкальная деятельность с участием всех детей группы.
- предусмотрено развитие в различных формах музыкальной деятельности детей
(прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы)
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под
ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предусмотрено знакомство детей с музыкой и музыкальной культурой (напр.,
прослушивание музыки, музицирование и пр.) в соответствии с их возрастными
особенностями.
- предусмотрена регулярная музыкальная деятельность (напр., движение под музыку,
пение, прослушивание музыкальных произведений и пр.).
104

предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку,
руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными
видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено
разностороннее
знакомство
детей
с
художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами,
такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для
кукол и театральных постановок);
- предусмотрено художественное конструирование и моделирование для развития
эстетического восприятия окружающего мира.
- предусмотрена регулярная (не реже 1 раза в месяц) деятельность детей по
конструированию и моделированию различных, предлагаемых взрослыми конструкций и
моделей.
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
предусмотрено создание обогащенной образовательной среды для эстетического
развития, в которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно
экспериментируют с различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено
разнообразное
театрально-словесное
творчество,
которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- предусмотрено знакомство детей с театрально-словесным творчеством в соответствии с
их возрастными особенностями.

105

- предусмотрена регулярная (не реже 1 раза в месяц) театрально-словесная творческая
активность детей. Напр., театрализованные игры.
- содержание и продолжительность театрализованных игр соответствует возрасту и
возможностям восприятия детей.
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетно- ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра
коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных
постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный
театр,
театр
теней, мешочек историй, спектакли);
создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
Обязательная часть ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
2.3.30. От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2)
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать
её;
3)
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
2.3.31. Содержание образовательной деятельности.
1)
От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2)
От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
106

пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера,
состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
2.3.32. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
2.3.33. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
107

на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
2.3.34. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: 1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
108

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.3.35. Содержание образовательной деятельности.
2.3.35.1.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.3.35.2.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
109

куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
2.3.35.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
2.3.35.4.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
2.3.35.5.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
2.3.35.6.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
110

театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
2.3.36. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
111

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
2.3.37. Содержание образовательной деятельности.
2.3.37. 1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
112

движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2.3.37. 2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
113

червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
2.3.37.3.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
2.3.37. 4.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
114

различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
2.3.37. 5.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
2.3.37. 6.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.3.38. От 4 лет до 5 лет.
115

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
116

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
2.3.39. Содержание образовательной деятельности.
2.3.39.1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
117

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.3.39.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
118

закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.3.39.3.
Конструктивная деятельность.

119

1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
2.3.39.4.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
120

на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
2.3.39.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
2.3.39.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
121

и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.3.40. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
122

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
123

развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне её.
2.3.41. Содержание образовательной деятельности.
2.3.41.1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
124

зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2.3.41.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
125

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
126

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.3.41.3.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
127

подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.3.41.4.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
2.3.41.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
128

жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов. 21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
2.3.42. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)); 2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
129

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать
у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
130

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
2.3.43. Содержание образовательной деятельности.
2.3.43.1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
131

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2.3.43.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
132

изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
133

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
134

ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
2.3.43.3. Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
2.3.43.4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
135

творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.3.43.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
2.3.43.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
136

участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.3.44. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МБДОУ «Детский сад № 37»
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовы- ражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настро- ения персонажей) театрализованной
деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляюща
я культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Средний возраст
ЭмоциональДо 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона.
ноНизкие тона воспринимают лучше, чем высокие.
чувственная
составляющая Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен
рассказать о переживаемых чувствах в процессе восприятия
произведений искусства (литературы, живописи, скульптуры).

137

Деятельностна
я
составляющая

Когнитивная
(познавательна
я)
составляющая

Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои воспринимаемого им произведения. Аналогично – при восприятии
ребенком музыкального произведения, танца или импровизаци- онной
сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли,
изображает героев различными голосами.
Подготовительный к школе возраст
Средний возраст
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют кра- сками
(гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по
ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона,
бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные матери- алы –
вату, перья, поролон.
Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение
аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из пластилина и
глины различные предметы.
Средний возраст
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музы- кальных
инструментов.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе на- родного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной
и др. видах деятельности.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

 Необычное приветствие;
 Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
 Создание проблемной ситуации;
138













Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
Гостевание;
Совместная проектная деятельность;
Анализ нравственных качеств;
Природоохранная деятельность;
Изготовление подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская
старинных кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничкства);
 Инсценировки, театрализации;
 Коллажи.
Образовательная деятельность в образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- предусмотрено формирование здорового образа жизни детей в соответствии с их
возрастными особенностями.
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы,
видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрены педагогические задачи по становлению здорового образа жизни ребенка.
- предусмотрены регулярные ситуации и мероприятия по формированию здорового образа
жизни (напр., формирование привычек здорового питания, соблюдения правил личной
гигиены).
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их
семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься
спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением
правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных
продуктов и пр.).

139

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
- предусмотрена регулярная работа по развитию физических возможностей детей.
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
- предусмотрено развитие представлений о своем теле (ощущение своего тела в
пространстве), физических возможностей, произвольности и координации движений (далее
вместе – физических возможностей).
- предусмотрено развитие мелкой моторики детей, требующей точности и координации
движений кистями и пальцами рук и ног
- предусмотрена регулярная педагогическая работа по развитию физических возможностей
детей.
- ежедневным распорядком дня предусмотрено достаточное время (суммарно не менее 1
часа в день) для свободного движения детей в пространстве, позволяющего получить
разнообразный опыт движения, балансируя, лазая, бегая или раскачиваясь, тренируя
чувство баланса, равновесия и совершенствуя координацию своих мышц.
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и
зрительная гимнастика,
ходьба по
массажным дорожкам, подвижные игры, и пр.) в целостный образовательный процесс, с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
140

-предусмотрена поддержка двигательной активности детей в течение дня в соответствии с
возрастными особенностями.
- предусмотрена системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
-предусмотрена ежедневная регулярная двигательная активность детей, организованная
взрослым.
- предусмотрено наличие пространства в помещении ДОУ и территории на свежем воздухе
для организации двигательной активности детей (напр., в группе, на игровой площадке).
- предусмотрена ежедневная регулярная двигательная активность детей.
- предусмотрена организация и оснащение пространства для двигательной активности
детей в форме как спонтанной, так и организованной деятельности. Напр., для зарядки,
подвижных игр и пр.
-предусмотрены организация и оснащение пространства для двигательной активности
детей в форме как спонтанной, так и организованной деятельности
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и
пр.;
создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
- предусмотрено наличие пространства в помещении ДОУ и территории на свежем воздухе
для организации двигательной активности детей.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
-предусмотрены подвижные игры и физкультурные занятия и другие методы развития
крупной моторики , регулярные подвижные игры и физкультура
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
- предусмотрены подвижные игры и физкультурные занятия и другие методы развития
крупной моторики (КМ) детей (движения рук, ног и тела в целом). Напр., бег, прыжки,
лазанье, бросание мяча и пр.
141

- предусмотрены регулярные подвижные игры и физкультура (Напр., выделено время для
занятий в распорядке дня).
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных
особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному
пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной
задачи
Обязательная часть ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37»
2.3.45. От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играхзабавах.
2.3.46. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и
укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1)
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины
на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2)
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает
из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики,
включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
142

3)
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали»,
«Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
2.3.47. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
2.3.48. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.

143

2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.3.49. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
2.3.50. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
144

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.3.51.От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально145

ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.3.52. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
146

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
147

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.3.53.От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
2.3.54.Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
148

педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
149

поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
150

5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.3.55.От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. 22.6.2.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
151

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
152

сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
153

3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления
о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту
и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
154

государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.3.56.От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
2.3.57.Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
155

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
156

скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт
и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
157

способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
158

кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.3.58.Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
159

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский
сад № 37»
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его фи- зических
возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками
(вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость и не пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко
скачут. Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет) Несовершенство
нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность
и быстроту выполнения движений, трудность совершения
движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста
основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все
движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не
закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Деятельностная
составляющая

Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств –
силу, выносливость и координацию движений.
160

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными
навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной
ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с
относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник,
распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и
внутренняя мотивация ребенка.
Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы
обеспечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию,
воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и
нервная система в частности находятся в стадии становления,
созревания, что позволяет в процессе формирования личности
ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны
достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в
знакомой им деятельности.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1.
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движе- ния, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4.
Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В младшем дошкольном возрасте у детей возрастает стремление действовать
самостоятельно. В тоже время их внимание еще неустойчиво, они отвлекаются и часто
переходят от одного вида деятельности к дру- гому. Основным содержанием игр малышей
являются различные действия с игрушками, предметами – заместителями. В связи с
расширением кругозора ребенка и его двигательного опыта становится более разнообразным сюжеты подвижных игр, основным их содержанием продол- жают оставаться
воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта, предметной
деятельности людей.
161

В младшем дошкольном возрасте дети обладают сравнительно большим запасом
двигательных умений и навыков, но они еще не заботятся о результатах своих действий,
поглощены самим процессом движений и его эмоциональной стороной.
В младшем дошкольном возрасте у детей имеется достаточно большой запас движений и
сочетаний, которые обуславливают самостоятельность действий. Дети используют
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазании. Однако многие
дети не обладают правильной координацией движений рук и ног, в тоже время ходьба становится значительно увереннее, улучшается пространственная ориентировка в ходьбе, дети
значительно свободнее двигаются в коллективе сверстников. Походка малышей остается
еще тяжелой, они часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги. Положительную
роль в формировании красивой и легкой походки играет музыкальное сопровождение,
вызывающее у детей эмоциональный подъем и помогающее регулировать ритм, темп и
амплитуду движений.
Дети бегают с желанием, наблюдается согласование движений рук и ног, однако ребенок
делает достаточно много ненужных движений, боковых раскачиваний, широко разводит
руки. Бег детей еще недостаточно равномерный. Дети бегают мелким семенящим шагом на
полусогнутых в коленях, слабо отталкиваются. Во время бега малыши не умеют
согласовывать свои движения с движениями других детей. Произвольно или по заданию
меняют скорость. Во время бега могут наталкиваться друг на друга, на предметы. Прыжки
еще не совершенны. Навыки бросания и ловли мяча и предметов в данный период
претерпевают значительные изменения. Дети ловят мяч неуверенно, что объясняется
неумением определять направление и скорость летящего навстречу мяча, слабой
координацией движений. Лазание на этом возрастном этапе требует от детей большого
напряжения. Упражнения в ползании у детей достаточно ловки и уверенны. Они с
интересом ползают на четвереньках между различными предметами: кубиками, кеглями,
мячами. Для большинства детей характерна хорошая координация движений во время
выполнения упражнений в ползании. Лазание на этом возрастном этапе требует от ребенка
большого напряжения, внимания, значительной мышечной силы и ловкости. Интересны
детям упражнения в равновесии, основанные на быстрой смене положений тела: быстро
сесть, быстро встать, лечь и сесть и т. п. Доступны детям ходьба и бег по уменьшительной
площади (между шнурами, линиями и т. п.; перешагивание через предметы и ходьба между
ними, ходьба по наклонной доске).
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
Словесный
Практический
 Объяснения, пояснения,
 Повторение упражнений
 Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
указания
без изменения и с
упражнения,
изменениями
 Подача команд,
использование наглядных
распоряжений, сигналов  Проведение упражнений
пособий, имитация,
в игровой форме
 Вопросы к детям
зрительные ориентиры)

Проведение упражнений
 Образный сюжетный
 Наглядно-слуховые
в соревновательной
рассказ, беседа
приемы (музыка, песни)
форме
 Словесная инструкция
 Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Психологическая безопасность
 Комфортная организация режимных моментов.
 Оптимальный двигательный режим.
 Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
162





Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
 Учет гигиенических требования.
 Создание условий для оздоровительных режимов.
 Бережное отношение к нервной системе ребенка.
 Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
 Предоставление ребенку свободы выбора.
 Создание условия для самореализации.
 Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование
и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством
которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников
по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических
и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
здоровьеформирующую деятельность.

163

в

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО по
образовательным областям с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.4.1. Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При
выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка .
2.4.1. ДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ дошкольного образования с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры
и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
2.4.3. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.4.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.4.5. Согласно ФГОС дошкольного образования педагог может использовать различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1)
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное
общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2)
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
164

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.4.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
2.4.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
165

метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
2.4.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
2.4.7. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.
2.4.8. Используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.4.9. ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
2.4.10. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
2.4.11. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.4.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

Содержание
1.Развитие
игровой

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
2-5 года Занятия, экскурсии, В соответствии Игрынаблюдения,
с режимом дня экспериментирования
166

деятельности
*Сюжетноролевые игры
*Подвижные
игры
*Театрализован
ные игры
*Дидактически
е игры

2.Социализаци 2-5 года
я
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношен
ия
со
сверстниками и
взрослыми

5-7 лет

чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые
игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры,
досуговые
игры с участием
воспитателей
Беседы, обучение,
чтение
худ.
литературы,
дидактические
игры,
игровые
занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

Сюжетные
самодеятельные игры
(с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта). В
неигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальна Игровая деятельность,
я работа во дидактические игры,
время
сюжетно
ролевые
утреннего
игры,
приема
самообслуживание
(беседы,
показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во
время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Беседы-занятия,
Индивидуальна Игровая деятельность
чтение
худ. я работа во (игры
в
парах,
литературы,
время
совместные игры с
проблемные
утреннего
несколькими
ситуации,
приема
партнерами,
поисковоКультурнохороводные
игры,
творческие
гигиенические игры с правилами),
задания, экскурсии, процедуры
дидактические игры,
праздники,
(напоминание); сюжетно-ролевые
просмотр
Игровая
игры,
дежурство,
видеофильмов,
деятельность
самообслуживание,
театрализованные
во
время подвижные,
постановки,
прогулки
театрализованные
решение задач
(напоминание); игры, продуктивная
дежурство;
деятельность
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
167

3.Формировани 2-5 года
е
гендерной,
семейной
и
гражданской
принадлежност
и
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия
(со ст. р/в гр.)
5-7 лет
* наша планета
(со ст. р/в гр.)

Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ, экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия

4.Формировани 5-7 лет
е
патриотически
х чувств

Познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
Познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
чтение,
объяснение,
напоминание,
упражнения,
рассказ,
продуктивная
деятельность,
рассматривание,
иллюстраций,
целевые прогулки.

5.Формировани 5-7 лет
е
чувства
принадлежност
и к мировому
сообществу
6.Формировани 2-7лет
е
основ
собственной
безопасности
*ребенок
и
другие люди
*ребенок
и
природа
*ребенок дома
*ребенок
и
улица
7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
2-5
Напоминание,
Самоо года
беседы, потешки
бслужи
Разыгрывание
вание
игровых ситуаций

Прогулка
Самостоятельн
ая деятельность
Тематические
досуги
Труд
(в
природе,
дежурство)

сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
настольнопечатные игры

Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследоват.
деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Дидактические Рассматривание
и
настольно- иллюстраций
печатные игры; Дидактическая игра
сюжетноПродуктивная
ролевые игры,
деятельность
минутка
Творческие задания,
безопасности,
Рассматривание
Показ,
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

Показ,
объяснение, Дидактическая игра
обучение,
наблюдение. Просмотр
Напоминание
видеофильмов
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
навыков
самообслуживания
168

5-7 лет

7.2.
Хозяйс
твенно
бытово
й труд

2-5
года

5-7 лет

Упражнение, беседа,
объяснение,
поручение.
Чтение
и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг.
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг.
Обучение,
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
коллективный труд,
экскурсии

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих детей к
оказанию
помощи
сверстнику и взрослому.
Дидактические
и
развивающие игры

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры

Обучение,
показ,
объяснение.
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей

Обучение,
показ,
объяснение напоминание
Дидактические
и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению
желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
Трудовые
поручения,
участие в совместной со
взрослым
в
уборке
игровых уголков,
участие
в
ремонте
атрибутов для игр детей и
книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
детей

169

труд

7.3.Тру 2-5
д
в года
природ
е

Обучение,
совместный
труд
детей и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы

5-7 лет

Обучение,
совместный
труд
детей и взрослых,
беседы,
чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки

7.4.
Ручной
труд

5-7 лет

Совместная
деятельность детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

7.7.
Форми
ровани

2-5
года

Наблюдение,
целевые прогулки,
рассказывание,

Показ,
объяснение,
обучение наблюдение
Дидактические
и
развивающие игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение,
как
взрослый ухаживает за
растениями и животными.
Наблюдение
за
изменениями,
произошедшими
со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические
и
развивающие
игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными,
уголка
природы
Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц.
Работа на огороде и
цветнике Дежурство в
уголке природы.
Показ,
объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические
и
развивающие
игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом,
бумагой,
тканью.
Игры и игрушки своими
руками.
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
170

Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно
с
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивная
деятельность

Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,

е
первич
ных
предст 5-7 лет
авлени
й
о
труде
взросл
ых

чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

закрепление
Дидактические игры,
обучение, чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми
интересных
профессий, создание
альбомов.

дидактические
игры. Практическая
деятельность
Дидактические
игры,
сюжетноролевые игры

Формы и средства организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность
Экскурсии
Напоминание
Игры - развивающие,
Наблюдение
Объяснение
подвижные, со
Беседа
Обследование
строительным
Занятия
Наблюдение
материалом
Опыты,
Развивающие игры.
Игрыэкспериментирование.
Играэкспериментирования.
Обучение в условиях
экспериментирование.
Моделирование
специально оборудован
Проблемные ситуации.
Наблюдение
ной
Игровые упражнения.
Интегрированная
полифункциональной
Рассматривание
детская деятельность:
интерактивной среды
чертежей и схем.
включение ребенком
Игровые занятия с
Моделирование
полученного сенсорного
использованием
Коллекционирование
опыта в его
полуфункционального
Проекты
практическую
игрового оборудования
Интеллектуальные
деятельность
Сенсорной комнаты
игры
предметную,
Игровые упражнения
Тематическая прогулка
продуктивную,
Игры - дидактические,
Конкурсы
игровую.
подвижные
КВН
Опыты.
проектная деятельность
Трудовая
Труд в уголке природы.
Продуктивная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Тематические
деятельность
Проблемно – поисковые
выставки
ситуации
Мини музеи
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в Опыты Поисковая деятельность
результате которого ребенок должен сам получать
как нахождение способа
знания
действия
Наглядные
наблюдения рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов

игра

Методы
Практические
Словесные
труд в природе
элементарны рассказ
е опыты
беседа
чтение
171

кратковременные
длительные
определение
состояния
предмета
по
отдельным
признакам
восстановление картины целого
по отдельным признакам

Содержание

Возраст

1.ФЭМП
3-5 года
количество и
счет
величина
форма
ориентировка
в пространстве 5-7 лет
ориентировка
во времени

2.
Детское
эксперименти
рование

3-5 года

5-7 лет

дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения и игрызанятия
подвижные игры
творческие игры (в т.ч.
строительные

индивидуаль
ные
поручения
коллективны
й труд

Совместная
деятельность
Интегрированная
деятельность
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение
в
условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Простейшие опыты

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение
в
условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован

172

Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

3.ФЦКМ
3-5 года
расширение
кругозора
предметное и
социальное
окружение
ознакомление
с природой

5-7лет

Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментиро
вания
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации

ия
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
СюжетноСюжетно-ролевая
Игровые
обучающие ролевая игра
игра
ситуации
Игровые
Игровые
Наблюдение
обучающие
обучающие
Целевые прогулки
ситуации
ситуации
Игра-экспериментирование Рассматривание Игры с правилами
Исследовательская
Наблюдение
Рассматривание
деятельность
Труд в уголке Наблюдение
Конструирование
природе
ИграРазвивающие игры
Экспериментир экспериментирован
Экскурсии
ование
ие
Ситуативный разговор
Исследовательс Исследовательская
Рассказ
кая
деятельность
Беседы
деятельность
Конструирование
Экологические,
досуги, Конструирован Развивающие игры
праздники, развлечения
ие
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
СюжетноСюжетно-ролевая
Игровые
обучающие ролевая игра
игра
ситуации
Игровые
Игры с правилами
Наблюдение
обучающие
Рассматривание
Рассматривание, просмотр ситуации
Наблюдение
фильмов, слайдов
Наблюдение
Экспериментирован
Труд в уголке природе, Труд в уголке ие
огороде, цветнике
природе,
Исследовательская
Целевые прогулки
огороде,
деятельность
Экологические акции
цветнике
Конструирование
Экспериментирование,
Подкормка птиц Развивающие игры
опыты
Выращивание
Моделирование
Моделирование
растений
Самостоятельная
Исследовательская
Экспериментир художественнодеятельность
ование
речевая
Комплексные,
Исследовательс деятельность
интегрированные занятия
кая
Деятельность
в
173

Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги,
праздники, развлечения

деятельность
Конструирован
ие
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

уголке природы

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность
Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
1.Развитие
3-5 лет
-Эмоционально-Речевое
-Содержательное
свободного
практическое
стимулировани игровое
общения со
взаимодействие (игры с е
взаимодействие
взрослыми и
предметами и сюжетными (повторение,
детей (совместные
детьми
игрушками).
объяснение,
игры
с
- Обучающие игры с обсуждение,
использованием
использованием предметов побуждение,
предметов
и
и игрушек.
уточнение
игрушек)
Коммуникативные игры с напоминание)
-Совместная
включением
малых Беседа
с предметная
и
фольклорных
форм опорой
на продуктивная
(потешки,
прибаутки, зрительное
деятельность детей
частушки, колыбельные)
восприятие и (коллективный
-Сюжетно-ролевая игра.
без опоры на монолог).
- Игра-драматизация.
него.
-Игра- Работа в книжном уголке
-Хороводные
драматизация
с
-Чтение,
рассматривание игры,
использованием
иллюстраций
пальчиковые
разных
видов
-Сценарии
игры.
театров (театр на
активизирующего общения. -Тематические банках, ложках и
- Речевое стимулирование
досуги.
т.п.)
(повторение, объяснение,
- Игры в парах и
обсуждение, побуждение,
совместные игры
напоминание, уточнение)
(коллективный
- Беседа с опорой на
монолог)
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
5-7 лет
-Имитативные упражнения, -Поддержание
-Самостоятельная
пластические этюды.
социального
художественно-Сценарии
контакта
речевая
активизирующего общения. (фактическая
деятельность детей
-Чтение,
рассматривание беседа).
-Сюжетно-ролевая
иллюстраций (беседа.)
Коммуникатив игра.
Коммуникативные ные тренинги.
Игра174

2.Развитие
3-5 лет
всех
компонентов
устной речи

5-7 лет

3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3-5 лет

5-7 лет

тренинги.
-Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
-Проектная деятельность

- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическ
ая).

-Артикуляционная
гимнастика
-Дид.игры,
настольнопечатные игры
-Продуктивная
деятельность
-Разучивание
стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
-Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
-Обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
-Сценарии
активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
Экспериментирование
с
природным материалом
-Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
-Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
-Артикуляционная
гимнастика
-Проектная деятельность
Обучению
пересказу
литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги

-.Называние,
повторение,
слушание
-Речевые
дидактические
игры
- Наблюдения
-Работа
в
книжном
уголке
- Чтение
- Беседа
-Разучивание
стихов
-Речевые дид.
игры.
-Чтение,
разучивание
- Беседа
- Досуги
-Разучивание
стихов

- - Освоение
формул
речевого
этикета
(пассивное)
- Тематические досуги
-Чтение
художественной Использование
литературы
в повседневной
-Моделирование
и жизни формул
175

импровизация по
мотивам сказок.
-Театрализованные
игры.
Игры
с
правилами.
-Игры
парами
(настольнопечатные)
-Совместная
продуктивная
деятельность детей
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
- Словотворчество

Иградраматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
-Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
-Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

обыгрывание
ситуаций

4.Формиров 3-5 лет
ание
интереса и
потребности
в чтении

5-7 лет

проблемных речевого
этикета
- Беседы

- Подбор иллюстраций
- Чтение литературы.
- Подвижные игры
- Физкультурные досуги
- Заучивание
- Рассказ
- Обучение
- Экскурсии
- Объяснения

-Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие
задания
Пересказ
- Литературные праздники
- Досуги
- Презентации проектов
- Ситуативное общение
- Творческие игры
- Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок, пословиц,
поговорок

Физкультминут
ки, прогулка,
прием пищи
- Беседа
-Рассказ
- Чтение
- Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,
.Физкультмину
тки, прогулка,
Работа
в
театральном
уголке
- Досуги
кукольные
спектакли
Организованны
е
формы
работы
с
детьми
- Тематические
досуги
Самостоятельн
ая
детская
деятельность
- Драматизация
- Праздники
- Литературные
викторины

- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
-Сюжетно- ролевые
игры
- Игры
- Дид игры
- Театр
- Рассматривание
иллюстраций
- Игры
Продуктивная
деятельность
-Настольнопечатные
игры
Беседы
- Театр
- Пересказ
- Драматизация
- Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

Методы развития речи.
1.Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2.Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
176

пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3.Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1.Общение взрослых и детей.
2.Культурная языковая среда.
3.Обучение родной речи в организованной деятельности.
4.Художественная литература.
5.Изобразительное искусство, музыка, театр.
6.Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
Возраст Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Изобразительная 3-5 лет
Наблюдения
по Интегрированная Самостоятельная
деятельность
ситуации
детская
художественная
рисование
Занимательные
деятельность
деятельность
лепка
показы
Игра
Игра
аппликация
Наблюдения
по Игровое
Проблемная
ситуации
упражнение
ситуация
Индивидуальная
Проблемная
Игры
со
работа с детьми
ситуация
строительным
Развитие
Рисование
Индивидуальная
материалом
детского
Аппликация
работа с детьми
Постройки
для
творчества
Лепка
сюжетных игр
Приобщение к
Сюжетно-игровая
искусству
ситуация
Выставка
детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
5-7 лет
Рассматривание
Интегрированная Самостоятельное
предметов искусства детская
художественное
Беседа
деятельность
творчество
Экспериментирован Игра
Игра
ие с материалом
Игровое
Проблемная
Рисование
упражнение
ситуация
Аппликация
Проблемная
Лепка
ситуация
Художественный
Индивидуальная
труд
работа с детьми
Интегрированные
Проектная
занятия
деятельность
Дидактические игры Создание
Художественный
коллекций
досуг
Выставка
177

Конкурсы
Выставки
декоративноприкладного
искусства
Конструктивномодельная
деятельность

репродукций
работ произведений
живописи
Развивающие
игры

3-5 лет

Рассматривание
зданий
и
сооружений вокруг
дома и детского сада
Сооружение
построек из мелкого
и
крупного
строительства
Конструирование из
бумаги и природного
материала
со
средней группы.

5-7лет

Рассматривание
картинок,
иллюстраций
Интегрированные
занятия
Сюжетно-игровая
ситуация
Создание
разнообразных
построек
и
конструкции,
выделение основных
частей и деталей,
Строительство
по
рисунку, словесной
инструкции,
по
замыслу
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Музыкальная
3-5 лет
деятельность
*Слушание
* Пение
*
Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
*
Развитие
танцевальноигрового
творчества
*
Игра
на
детских

178

Рассматривание
зданий
и
сооружений
вокруг дома и
детского сада
Интегрированная
детская
деятельность
Создание
построек
Рассматривание
иллюстраций
Индивидуальная
работа
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровые
упражнения
Проблемные
ситуации
Проектная
деятельность
Индивидуальная
работа
Рассматривание
чертежей и схем

Создание условий
для
самостоятельной
конструктивной
деятельности.
Игра становится
побудителем
к
конструированию.
Обыгрывание
построек

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
- в продуктивных
видах
деятельности
во
время
прогулки
(в

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов
для
ряжения,

Создание условий
Полноценное
конструирование
Развитие
сюжетной линии

музыкальных
инструментах

5-7 лет

рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов
(ср.
гр.)
- Празднование дней
рождения

теплое время)
в
сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
во
время
умывания
во
время
прогулки
(в
теплое время)
в
сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

179

ТСО.
Экспериментиров
ание со звуками,
используя
музыкальные
игрушки
и
шумовые
инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений
в
образах
животных,
Концертыимпровизации
Игра на шумовых
музы-кальных
инструментах;
экспериментирова
ние со звуками,
Музыкально-дид.
Игры
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности.
ТСО
Игры
в
«праздники»,

предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и птиц
Празднование
дней рождения

«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен, хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации

Методы реализации образовательной области « Художественно – эстетическое
развитие»:
- метод целостного восприятия;
- метод убеждения;
- метод приучения, упражнения;
-метод побуждения к сопереживанию; -метод проблемных ситуаций;
- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ,
наблюдение,
объяснение, анализ, пример взрослого.
- методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности
- показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельна
деятельность
моменты
я деятельность
1.Основные
3-5 лет
ООД
по Утренний отрезок Игра
движения:
физическому
времени:
Игровое
ходьба;
бег;
воспитанию:
Индивидуальная
упражнение
катание,
- сюжетно-игровые
работа
Подражательные
бросание,
- тематические
воспитателя
движения
метание, ловля;
-классические
Игровые
ползание,
-тренирующее
упражнения
лазание;
Утренняя
упражнения в
гимнастика:
равновесии;
-классическая
строевые
-сюжетно-игровая
упражнения;
-тематическая
ритмические
-полоса
упражнения.
препятствий
Подражательные
2.Общеразвива
В
ООД
по движения
180

ющие
упражнения

3.Подвижные
игры

4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
6.Формировани
е
начальных
представлений
о ЗОЖ

1.Основные
5-7лет
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;

физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы

Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия
по
физическому
воспитанию
на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
Обучающие игры по времени, включая
инициативе
прогулку
воспитателя
Гимнастика после
(сюжетнодневного сна:
дидактические)
- коррекционная
Развлечения
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Валеологические
Коррекционные
интегрированные
упражнения
занятия
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День
здоровья
Дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
ООД
по Утренний отрезок
физическому
времени
воспитанию:
Индивидуальная
- сюжетно-игровые
работа
- тематические
воспитателя
-классические
Игровые
181

Сюжетно-ролевые
игры
Игровые
упражнения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)

2.Общеразвива
ющие
упражнения

В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
подражательный
комплекс
комплекс
с
предметами
Физ.минутки
Динамические паузы

3.Подвижные
игры

Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
7.
Формирование
начальных
представлений
о ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
Минутка здоровья
Валеологические
интегрированные
занятия

упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса
препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия
по
физическому
воспитанию
на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Дидактические,
Вечерний отрезок сюжетно-ролевые
времени, включая игры
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники

182

День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Методы физического развития:
1.Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
-наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2.Словесные:
-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
-вопросы к детям;
-образный сюжетный рассказ, беседа;
-словесная инструкция.
3.Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
-проведение упражнений в соревновательной форме.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством педагогического персонала
осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у
детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
183

оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Режим двигательной активности
Количество и длительность занятий
Формы работы
Виды занятий
(в мин.) в зависимости от возраста
детей
3-5года
5-7лет
ООД
В помещении
2 раза
2 раза
в неделю 15-20мин в неделю 25-30мин
На улице
1раз
1 раз
в неделю15-20мин
в неделю 25-30мин
ФизкультурноУтренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно
оздоровительная
5-6мин
10-12мин
работа в режиме Подвижные и спортивные
Ежедневно
Ежедневно
дня
игры и упражнения на
2раза утром и
2раза утром и
прогулке
вечером
вечером
10-15мин
15-20мин
Физкультминутки
в
Ежедневно
Ежедневно
середине ООД
В зависимости от В зависимости от
вида и содержания вида и содержания
ООД 3-5мин
ООД 3-5мин
Активный отдых Физкультурный досуг
1 раз в месяц 1раз в месяц 30 мин
20мин
Физкультурный праздник 2 раза в год до 60
мин
День здоровья
1 раз в год
1 раз в год
Самостоятельная Самостоятельное
ежедневно
ежедневно
двигательная
использование
деятельность
физкультурного
и
спортивно
игрового
оборудования
Самостоятельные
ежедневно
подвижные и спортивные ежедневно
игры
Примерная модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место в режиме
дня

периодично
сть

дозировк
а

3-5
года

5-7
лет

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день
ежедневно

50-70 мл
воды
t воды
+20

+

+

ежедневно

t воды
+28+20

+

+

ежедневно,
в течение

-

+

+

вода
умывание
Воздух

облегченная
одежда

после каждого
приема пищи,
после проулки
в течении
дня
184

года
одежда по
сезону

от 1,5 до
3часов, в
зависимос
ти от
сезона и
погодных
условий
в
зависимос
ти от
возраста
10-30
мин., в
зависимос
ти от
возраста
5-10 мин.
в
зависимос
ти от
возраста

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

прогулка на
свежем воздухе

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение
года

утренняя
гимнастика
на воздухе

-

июнь-август

физкультурные
занятия на
воздухе

-

в течение
года

после сна

ежедневно,
в течение
года

выполнение
режима
проветривания
помещения

по графику

ежедневно,
в течение
года

бодрящая
гимнастика

после сна

ежедневно,
в течение
года

дыхательная
гимнастика

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после
сна

ежедневно,
в течение
года

3-5
упражнен
ий

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных
условий

с 9.00 до
10.00 ч.
по
графику
до 25
мин. до
30 мин.

+

+

в течение дня

ежедневно,
в течение
года

3-5 мин

+

+

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

+

+

воздушные
ванны

дозированные
солнечные
ванны

рецепторы

на прогулках

ежедневно,
в течение
года

босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика

185

6 раз в
день

+

контрастное
босохождение
(песок-трава)

на прогулке
перед сном

июнь-август
с учетом
погодных
условий

от 10 до
15мин

+

+

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Виды
Особенности
организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) ежедневно
Ходьба босиком
ежедневно
Облегченная одежда
ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
2 раза в год (осень,
весна)
Витаминизация 3-х блюд
ежедневно
Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
Полоскание рта после еды
ежедневно
Чесночные бусы
ежедневно,
по
эпидпоказаниям
Медицинские
Мониторинг здоровья воспитанников
в течение года
Плановые медицинские осмотры
1 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
Профилактические прививки
по возрасту
Организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно-оздоровительные
Упражнения: улучшение осанки, плоскостопие, зрение
Ежедневно
Зрительная гимнастика
Ежедневно
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
дыхательная гимнастика
Ежедневно
динамические паузы
Ежедневно
Релаксация
2-3 раза в неделю
Музотерапия
Ежедневно
Сказкотерапия
Ежедневно
Образовательные
Привитие культурно-гигиенических навыков
Ежедневно
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5.1. Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.5.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
186

задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.5.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
2.5.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.5.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
2.5.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.5.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
2.5.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном
образовании.
187

2.5.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
2.5.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.5.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.5.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
2.5.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.5.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.5.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
188

проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.5.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
2.5.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.5.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.5.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.5.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

189

2.5.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.5.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
190

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формирования культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Методы и способы реализации культурных практик.
Н. И. Фрейлих представляет классификацию методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей, обеспечивающую разнообразие методов организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми, выделяя среди них:
-методы, обеспечивающих передачу учебной информации педагогом и восприятие
ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (объяснение, беседа,
инструкция, вопросы),наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание),
практический;
-характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений проблемной ситуации.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Выделяют несколько направлений в работе с детьми.
1.Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание
объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
-накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений.
-рассмотрение их в противоречиях, обусловливающих их развитие
-моделирование явлений, учитывая их особенности, системные
связи,
количественные и качественные характеристики.
2.Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование
в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.
Культурные
практики

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Интегрированные
Содержание
виды деятельности

191

«Детский
совет»Игровая
Практикование детей в участии (соучастии) (утренний
круг, Коммуникативная
открытый диалог с детьми.
вечерний круг)
Восприятие
Утренний круг предполагает общее обсуждение
художественной
событий (групповых, личных), описание
литературы и фольклора переживаний,
возможность
поделиться
Познавательножеланиями, ожиданиями, новостями, получить
исследовательская
новую информацию от других, спланировать
свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него
дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои
переживания,
поделиться
своими
новостями, желаниями, получить
новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других, совместному поиску
решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции
Коммуникативная
Социальные акции как социально значимое и
Восприятие
личностно значимо, комплексное, событийное
художественной
мероприятие, действие, могут проводиться в
литературы и фольклора соответствии с тематическим планом, событием
Познавательнотекущего месяца, для привлечения внимания
исследовательская
всех участников образовательных отношений к
Музыкальная
проблеме,
консолидации
усилий
и
Изобразительная
формирование
положительных
Двигательная
взаимоотношений
между
коллективом,
Конструирование
воспитанниками и социальными институтами.
Игротека (совместные Игровая
Направлена
на
обогащение
содержания
игры воспитателя и Коммуникативная
творческих игр, освоение детьми игровых
детей
- сюжетно- Восприятие
умений,
необходимых
для
организации
ролевая, режиссерская, художественной
самостоятельной игры
иградраматизация, литературы и фольклора
строительноПознавательноконструктивная)
исследовательская
192

Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

Коммуникативная
Форма организации художественно- творческой
Восприятие
деятельности
детей,
предполагающая
художественной
организацию восприятия музыкальных и
литературы и фольклора литературных
произведений,
творческую
Музыкальная
деятельность детей и свободное общение
Игровая
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Минутки общения
Игровая
Форма, направленная на формирование у
Коммуникативная
дошкольников
морально-нравственных
Восприятие
представлений
и
приобретения
опыта
художественной
посредством решения проблемных ситуаций
литературы и фольклора реально-практического условно- вербального и
имитационно-игрового характера.
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
целенаправленно
Коммуникативная
организуемый
взрослыми
для
игры,
Музыкальная
развлечения, отдыха.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Соревнование
ДвигательнаяИгровая
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных
состязаний и соревнований
Библиотека
ПознавательноСоздаёт условия для приобщения детей к
исследовательская
художественной
литературе,
формирует
Коммуникативная
потребность к чтению.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Викторина
Коммуникативная,
Форма организации работы
с детьми,
Познавательнозаключающаяся
в
процессе
угадывания
исследовательская
правильных ответов на устные или письменные
Игровая
вопросы из разных областейзнания.
МузыкальнаяВосприятие
художественной
литературы
Творческая мастерская Изобразительная;
Форма организации детей в процессе которой
Коммуникативная;
повышается
творческая
активность,
Игровая
способствующая развитию
практических навыков
Книгоиздательство
Коммуникативная,
Форма организации работы с детьми, в процессе
Познавательнокоторой происходит подготовка, изготовление и
исследовательская
демонстрация детьми книг по определенной
Игровая
теме в соответствующих видах детской
Восприятие
деятельности и решение интегрированных задач
художественной
соответствующих образовательных областей
литературы
Изобразительная

193

КВН

Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Проект

Выставка

Форма организации детей в процессе, которого
даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные
Темы ира зыгрывание подготовленных заранее
сцен.

Форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение
интегрированных
задач
соответствующих образовательныхобластей

форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких- либо продуктов
(индивидуальных
или
совместных)
их
деятельности по определенной теме (рисунки,
поделки)
форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит передвижение пешком или
на транспорте по какой-либо территории с
целью получения информации познавательного
характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской

Путешествие

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

Квест-игра

Коммуникативная
форма взаимодействия педагога и детей, которая
Восприятие
способствует формированию умений решать
художественной
определенные задачи на основе выбора
литературы и фольклора вариантов через реализацию определенного
Музыкальная
сюжета, предполагает самостоятельный поиск
Игровая
участниками решения возникающих проблем,
Коммуникативная
нацеливает их на поиск новых, творческих
Познавательнорешений.
Выполнение
интеллектуальных
исследовательская
заданий в рамках определенной темы требует от
Музыкальная
них четкого и быстрого принятия решений,
Изобразительная
достаточно
высокого
уровня
Конструирование
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результатработы команды.
По задачам и содержанию
По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного процесса
психологопедагогической работы
Виды интеграции области «Физическое развитие»

194

«Познавательное развитие» (формирование
«Художественно-эстетическое развитие»
познавательной мотивации, становление
(использование
изобразительных
и
сознания; формирование первичных
музыкальных видов деятельности для
представлений о себе, других людях)
обогащения и закрепления содержания
«Социально-коммуникативное развитие»
области;
развитие
представлений
и
(формирование основ безопасного поведения, воображения для освоения двигательных
усвоение норм и ценностей, связанных со
эталонов в творческой форме, моторики
здоровьем, развитие у детей саморегуляции
для успешного освоения
указанной
собственных
действий, становление
области)
«Речевое
развитие
(использование
целенаправленности и саморегуляции в
произведений художественной литературы
двигательной сфере)
для обогащения и закрепления содержания
«Речевое развитие» (развитие свободного
области)
общения со взрослыми и детьми по поводу
«Социально-коммуникативное
развитие»
здоровья и ЗОЖ человека)
(накопление
опыта
здоровьесберегающего
«Художественно- эстетическое развитие»
поведения, освоение культуры здорового
(развитие музыкально-ритмической
труда)
деятельности на основе физических качеств и
основных движений детей)
Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного «Художественно-эстетическое развитие»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование
изобразительной
и
освоения способов безопасного поведения, музыкальной видов деятельности для
способов оказания самопомощи, помощи обогащения и закрепления содержания
другому, правил поведения в различных области (для развития эмоциональной
ситуациях и др.)
отзывчивости,
сопереживания,
«Познавательное развитие» (формирование формирования норм и ценностей и др.)
первичных представлений о себе, других «Познавательное
развитие»
людях; о малой Родине и Отечестве, (использование
социокультурных
ценностях
народа, дидактической
игры
как
средства
отечественных традициях ипраздниках и др.)
реализации образовательной области
«Физическое
развитие»
(формирование «Познавательное развитие»)
первичных ценностных представлений о Речевое
развитие
(использование
здоровье и здоровом образе жизни человека)
произведений художественной литературы
для развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования норм и
ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие» - развитие познавательно- «Художественно-эстетическое развитие»
исследовательской деятельности в процессе (восприятие произведений искусства для
свободного общения со сверстниками и развития творческой активности, интересов
взрослыми; в процессе чтения и восприятия детей,
познавательной
мотивации,
произведений худ литературы)
использование музыкальных произведений,
- «Художественно-эстетическое развитие» - в средств изобразительной деятельности
процессе
продуктивной
детей для обогащения содержания области
деятельности формирование представлений «Познавательное развитие»).
об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля и др., развитие воображения и
творческой активности)
- «Физическое развитие» - расширение
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, видах спорта)
195

- «Социально-коммуникативное развитие» расширение кругозора в части представлений
о себе, семье, обществе, государстве, мире,
труде взрослых и собственной трудовой
деятельности; о безопасности собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира природы,

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
В ДОУ предусмотрена регулярная поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности в соответствии с их возрастными особенностями.
Предусмотрена системная поддержка инициативы детей при реализации различных форм
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) во всех
образовательных областях.
Описаны способы и формы поддержки детской инициативы при реализации целостного
образовательного процесса.
Предусмотрена поддержка инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, материалов; принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей.
2.6.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.6.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
2.6.3. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.6.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
196

1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.6.5.В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельность
2.6.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
197

поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.6.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.6.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
198

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие
малыша, а послеокончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным
методам руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее
самостоятельное разворачивание игры;
увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними;
Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми
игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому
нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими
куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению
игровых действий, их разнообразию;
речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет
перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами
игры, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования
игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение
предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком,
подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями
стимулирует малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым
обогащается состав игровых действий.
разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек
ребенок начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как
делают взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к
игре. В игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для
разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает
возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам
малыша;
признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права
199

выбора игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют
ласковые, доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое
эмоциональное общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со
стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при
этом собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка; уместная
похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со
сверстниками,предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для
развития понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить,
предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе икаждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальныхинструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе икаждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальныхинструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных
элементов;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр игры и общения»
- воспитатель организует условия игры, отводя время и место и обустраивая сцену
действиятаким образом, чтобы стимулировать воображение детей;
- подбирает и организует материалы, создавая максимальные возможности для
развития игрыребенка;
- введение новых стимулирующих элементов, изменение окружения таким образом,
чтобы онодало толчок появлению новых идей;
- чтение книги, затрагивающей тематику детских игр используются по-разному. Если
200

дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и
доставить им удовольствие;
- экскурсии в общественные учреждения, даже если они длятся не очень долго,
активизируют игру, обогащают знания, стимулируют развитие понятий и представлений
ребенка о мире;
в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки,
иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можноиспользовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию
понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить осознание
детьми полученныхвпечатлений;
- взрослые, посещающие группу, могут быть использованы как дополнительный
источникинформации и приглашаться с какими-то специальными Целями;
- беседа по следам каких-то событий или в связи с теми или иными интересами или
заботами,которые проявились у детей;
- следует не вмешиваться в игру и не управлять ею, если речь не идет о физической
или эмоциональной безопасности, поскольку это может затормозить свободное
выявление и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный
предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал);
- словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию
игрового характера;
- словесное обозначение действий ребенка в целях установления соответствия между
этими действиями и конкретной ролью;
- демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов);
- расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем
(посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений
специальных гостей);
- помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании
имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление материала
дома с родителями вкачестве семейного проекта);
- предигровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных
мини- сценариев;
- организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или
письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они этим
планам следуют;
индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их
сверстники, вцелях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов
«Центр книги», «Центр зарождающейся грамотности»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед,
стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на
полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где
одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, справочники,
поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные
издания.
- воспитатель узнает от родителей об интересах ребенка в области книг, рисования,
музыки ит.д.
- помощь в выборе книг, запись рассказов детей, помощь в организации
совместногопользования книгами и обогащение знаний детей отвечая на их вопросы;
- для побуждения детей к обсуждению, необходимы вопросы или рассказывание
историй;
- уважение к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы,
высказываться;
- погружение детей в языковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение;
201

- окружение детей богатым набором письменных и печатных принадлежностей,
где можноосуществить выбор и проимитировать образ жизни взрослых;
- набор речевых игр; иллюстративный материал
«Центр изобразительного творчества»
Воспитатель
мотивирует
детей
к
творчеству,
поддерживает
интерес
экспериментированию:
- предоставление детям множества предметов, идей и стимулов, чтобы поддержать
и развитьих интерес к искусству.
- внесение в группу произведений искусства, чтобы дети могли посмотреть на
него ипоговорить о нем;
- размещение в помещении копии известных произведений искусства;
- обсуждение произведения искусства, представленные в детских книгах;
- сбор природных материалов, чтобы их можно было обсудить с детьми или
использовать в творческих проектах;
- организация занятия рисованием или живописью под музыку;
- обеспечение сенсорного опыта - вкусового, обонятельного, слухового, тактильного,
кинестетического - и предложение детям отразить его средствами искусства;
- обеспечение достаточного пространства для каждого ребенка, чтобы ему было
удобно работать;
- обеспечение выбора цветов, разнообразия предметов и большого количества
материалов, достаточных для того, чтобы несколько детей могли работать независимо
друг от друга;
- нахождение рядом с ребенком, который нуждается в подбадривании, демонстрация
ему своейзаинтересованности;
- внимательность ко всем детям во время работы и выказывание одобрения их
усилиям (улыбка, похлопывание по плечу, комментарий по поводу цвета, линии или
комбинации тканей. Можно сказать, также ребенку: «Ты здорово потрудился»)
- комментирование детских работ справедливо и честно;
- предоставление детям свободы и времени для экспериментирования;
- помощь детям в надевании халата, если они собрались заняться живописью;
- поощрение детей пользоваться мольбертом (он должен быть всегда наготове);
- проставление имени и даты на каждую работу ребенка. Если ребенок по
собственнойинициативе рассказал что-то о своей картине, запись этого на обороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на
уровне глазребенка, а также на специальном стенде для родителей;
- разрешение детям брать свои работы домой;
- поощрение бережливости в использовании материалов;
- поощрение детей к тому, чтобы они убирали за собой место после занятий, но
при этомработать необходимо вместе с ними.
«Центр музыкального творчества и театрадизации»
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором
сливаютсяголоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где
детипридумывают свои танцы;
- использование популярных мелодий, для предоставления детям возможности
танцевать, каким хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
«Центр безопасности и жизнидеятельности»
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнидеятельности осуществление
некоторого проекта связанного с безопасностью.
Центр безопасности и жизнидеятельности - это область таких занятий, которая может
202

привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для
построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут
упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных
помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на бумаге и включить это в свою
конструкцию.
Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано.
Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно
использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в комнате.
«Центр исследований и открытий»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует
отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания), дети
впитывают этои берут энтузиазм педагога за образец;
- помощь детям наблюдать за известными предметами и событиями;
- обеспечение детей интересными материалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть
их к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов
на эти вопросы;
-предоставление возможности изучать математические отношения через манипуляцию
конкретными предметами, то есть для игры с множеством вещей, которые дети могли бы
сортировать и пересчитывать;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
развития базовых навыков математического мышления;
«Центр конструирования»
- организация центра конструирования со всеми необходимыми материалами и так,
чтобы он привлекал детей;
- все материалы сразу не выкладываются, их следует добавлять, убавлять, менять и
создавать всоответствии с динамикой интересов детей;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре конструирования и уделение
особого внимания, чтобы там бывали не только мальчики, но и девочки;
-конструктивное комментирование работы детей («Я вижу, вы взяли три блока
одинаковой формы», «Вы кладете блоки один на другой, чтобы получилось высокое
здание», «Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
-вопросы, помогающие детям решать их проблемы, избегая давать ответы;
- добавление необходимых материалов;
- подбор и чтение детям книг на темы, связанные с тем, что дети строят;
- планирование экскурсий для пополнения знаний детей по той или иной теме и учет
их предложений;
- разрешение детям сохранять их постройки до следующего дня, если это возможно
- Такая необходимость возникает не каждый день, а лишь когда дети вложили очень
много сил в создание чего-то и продолжают это достраивать или же используют
возведенную конструкцию для сюжетно-ролевой игры. Если постоянно заставлять детей
разбирать их постройки в конце
дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Центр здоровья и движений»
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и
так, чтобыон привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для
двигательнойактивности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья ти движения, и
уделениеособого внимания, чтобы там бывали и мальчики, и девочки
203

Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
- Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
- Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
- Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
- Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
- Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
- Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна,
открыта родителям (кроме конфиденциальной).
- Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.7.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
2.7.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
2.7.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.7.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
204

между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
2.7.5. Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.7.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
2.7.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
205

2.7.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
2.7.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.7.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.7.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
206

2.7.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.7.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ «Детский сад №
37 «Тополек». Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» равноправны, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ
«Детский сад № 37 «Тополек» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек». Родители(законные представители), как правило,
хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к
207

МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек», его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь МБДОУ «Детский сад № 37
«Тополек» свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и
т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами. МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» поощряет обмен мнениями между
родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь. В ДОУ предусмотрено полноправное участие родителей (законных
представителей) воспитанников в образовательной деятельности ДОО, регулярное участие
родителей в образовательных мероприятиях, изучение и учет мнения родителей при
организации образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и
методов с целью более полного удовлетворения образовательных потребностей ребенка и
его семьи. Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОУ.
Семья и ДОО — равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются на совместные завтраки, празднования дней
рождения, к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию
в экскурсиях, в общественных проектах и т. д.). Родители участвуют в образовательной
деятельности ДОО, помогают педагогам в организации различных мероприятий с участием
детей (праздников, спортивных игр). Сотрудники ДОУ поощряют присутствие родителей в
детском саду в течение дня, а не только во время прихода и ухода детей.
при организации образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и
методов с целью более полного удовлетворения образовательных потребностей ребенка и
его семьи
Предусмотрены изучение и учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения образовательных потребностей ребенка и его семьи.
Разработан комплекс мероприятий, направленных на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОУ и установлены показатели качества взаимодействия с
родителями. Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется. Родителям доступны информационные ресурсы, которые они могут
использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного
участия в нем (информационные, литературные, аудио-и видеоматериалы). Взаимодействие
с родителями выстраивается на удобной им информационной платформе (различные
мессенджеры, сайт, открытые формы для голосования и пр.).
Родители оценивают уровень вовлеченности в образовательную деятельность в ДОУ как
-"кратко проинформирован"
- "Я хорошо информирован"
- «Я регулярно участвую в образовательной деятельности»
- «Я регулярно участвую в совершенствовании данной деятельности»
208

Предусмотрено участие родителей воспитанников в независимой оценке качества
образования в ДОУ (не реже 1 раз в 3 года), возможность для родителей регулярно
выражать свою удовлетворенность/неудовлетворенность образованием и услугами по
присмотру и уходу в ДОУ (не реже 1 раза в год) путем заполнения анонимных опросников
в бумажном или электронном виде, регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности
родителей образовательной деятельностью ДОУ, в рамках которого родители в течение
года могут зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии
(отзывы, пожелания, критические замечания) различными способами (напр., с помощью
«электронного опроса», «корзинки предложений» и пр.).
Предусмотрено участие родителей воспитанников в независимой оценке качества
образования в ДОУ (не реже одного раза в 3 года).
Предусмотрена
возможность
для
родителей
регулярно
выражать
свою
удовлетворенность/неудовлетворенность образованием и услугами по присмотру и уходу в
ДОО (не реже одного раза в год). Процедура задокументирована.
Предусмотрен регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности родителей
образовательной деятельностью ДОУ, в рамках которых родители в течение года могут
зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии (отзывы,
пожелания, критические замечания) различными способами.
Предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным направлениям
деятельности ДОУ. ( качество образования, безопасность, качество питания, сохранение и
развитие здоровья детей и другие области качества)
Родители оценивают уровень удовлетворенности качеством образования как
"Требуется серьезная работа по повышению качества" (1 уровень)
"Качество стремится к базовому" (2 уровень)
"Базовый" (3 уровень)
"Хорошее качество" (4 уровень)
"Превосходное качество" (5 уровень)
Полный текст ООП ДО и текст краткой презентации ООП ДО доступен в помещении
группы ДОУ для информирования родителей. Полный текст и краткая презентация
реализуемой в группе ООП ДО размещены на сайте ДОУ.
Взаимодействие с семьей строится по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых. Любви к Родине, гордости за ее достижения. Изучение традиции
трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомство
родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной
с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
209

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи –«101», «102» и «103» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Познавательное развитие
Показать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Привлекать родителей к совместной с детьми познавательно-исследовательской,
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Речевое развитие
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать
родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой. Привлекать родителей к проектной
деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
210

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.
Физическое развитие
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Беседы с родителями о факторах, влияющих на физическое развитие ребенка,
ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Формы работы (взаимодействия) с
Функции
родителями
совместной
партнерской
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
Нормативно- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
правовая
на развитие ДОУ;
деятельность
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
-получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных
планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы (участие в диагностике)
Информационно- Входное
информирование
родителей
об
основных
консультативная
характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке приема
деятельность
на обучение (устав ДОУ № 37, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.),
информирование о режиме/распорядке дня, запланированных
праздниках с участием детей и других плановых мероприятиях;
обмен информацией с родителями о развитии и образовании
ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений (описаны
способы обмена информацией);
различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч.
онлайн­ и офлайн­способы; разные типы информационных
коммуникаций по целям: развивающее информирование (напр ,
211

-

советы педагога), мотивирующее информирование (вовлечение
родителей в образовательную деятельность);
комплексная система информационного взаимодействия с
родителями, которая предусматривает разные виды информации и
разные способы и время для ее получения заинтересованными
сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в ДОУ (размещена в
открытом доступе на сайте ДОУ)
Родители
регулярно
информируются
о
результатах
педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (ватцап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с
которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные
неэлектронные формы: неформальное общение, тематические
выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность
ребенка (короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с
педагогом на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и
педагогической диагностики.
Предусмотрены
способы
экстренного
информирования
родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и
сотрудников ДОУ имеются контакты семьи воспитанников и
средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность
знакомиться с отчетами ДОУ, участвовать в работе различных ее
органов (Родительский комитет, родительское собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность
получать полную информацию о результатах внутренней и
внешней оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской общественности предоставлена возможность
получать информацию о различных аспектах образовательной
деятельности на стадии их разработки.
- -тестирование, анкетирование, опрос родителей, для
выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому
взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
212

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность

проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Из
жизни
группы»,«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции,
брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского
сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции
специалистов
ДОУ,
приглашенных
научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени.
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические
семинары по лего-конструированию
ииспользованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения;
родители могут участвовать в любом образовательном действии с
участием их детей;
Родители
являются
естественными
участниками
213

образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и
прикладывают единонаправленные с педагогом образовательные
усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное,
регулярное
участие
родителей
в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на
вовлечение родителей в образовательную деятельность;
- участие родителей в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с
целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную
деятельность
(приглашаются
на
совместные
завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах
образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные,
аудио­ и видеоматериалы), которые они могут использовать для
расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам
воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и
международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного
участия в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в
разработке различных аспектов образовательной деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
В создании условий
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Культурно-досуговая - физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
деятельность
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальная
В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в
поддержка развития педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог
детей в семье
обсуждает с родителями результаты педагогического наблюдения
за развитием ребенка, показывает возможные способы
родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его
развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений
214

являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье
и зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций
в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного
подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
инструктора
по
физической культуре, музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением
специалистов (учителя-логопеда,
педагога­психолога).
Ведется
мониторинг
динамики
развивающего взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям
предоставляются материалы или списки рекомендованной
литературы для получения дополнительных знаний о развитии
ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития В
распоряжение родителей предоставляются информационные
ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные
мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
Предусмотрено и
осуществляется
регулярное изучение
потребностей семьи в педагогической поддержке (не реже 1 раза в
год).
Предусмотрено планирование и осуществление регулярной
индивидуальной поддержки развития детей в семье. Напр.,
обсуждение развития ребенка в семье на встречах с родителями
(не реже 1 раз в год).
Предусмотрено партнерство между родителями и педагогами в
сфере образования и развития ребенка (все образовательные
области) с учетом его образовательных потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
Предусмотрена просветительская работа с родителями на тему
развития их ребенка с учетом наблюдаемой индивидуальной
215

Индивидуальноориентированная
деятельность

траектории его развития.
Формы индивидуальной поддержки развития детей в семье
определяются педагогом, исходя из представления о развитии
ребенка. Родителям «выдаются задания на дом»
Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического
наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского участия в образовании ребенка.
Осуществляется регулярная индивидуальная поддержка развития
детей в семье (не реже 2-х раз в год).
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в сфере
образования и развития ребенка с учетом его образовательных
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Итоги
педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи
и
обсуждения
возможных
индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают
достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Ведется просветительская работа с родителями на тему развития
их ребенка с учетом наблюдаемой индивидуальной траектории
его развития.
Родителям
предоставляются
материалы
или
списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных
особенностей развития.
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
-приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и
порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
216

- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают
и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования
положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию,
договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те
же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и
т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в
разрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их
участие в:
 стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
 разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития),планов совместной работы; организации образовательного процесса;
 создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
 организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольногоучреждения;
217

 оказании дополнительных услуг;
 привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за
качеством образовательного процесса.
Признаками
сотрудничества
с
семьей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью,самоконтролем;

положительные межличностные отношения;

включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем ворганизации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:

Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.

Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.

Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами
организации, планирования и развития образовательной системы ДОУ.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е.наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания иобучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию иоценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детскоготворчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
218

Привлечение родителей к закреплению
развивающего материала в домашних условиях.

образовательного

и

коррекционно-

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.8.1. КРР (далее коррекционно-развивающей работа) и (или) инклюзивное образование в
ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.8.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
2.8.3. ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
2.8.4. Задачи КРР на уровне ДОУ:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.8.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.8.6. КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
2.8.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.

219

2.8.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
2.8.9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.8.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
28.11 Содержание КРР на уровне ДОУ.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
220

 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.8.12. КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.8.13. Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
2.8.14. Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
221

форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
2.8.15. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется в
соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
2.8.16. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
2.8.17. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.8.18. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.8.19. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;

222

 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
2.8.20. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
2.8.21 Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
2.8.22. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
2.8.23. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
2.8.24. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.8.25. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
2.8.26. Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

223

2.9. Дистанционное образование в ДОУ.
Родителям, имеющим детей раннего и дошкольного возраста, с помощью
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) может быть оказана психологопедагогическая, методическая и консультативная помощь по вопросам воспитания и
освоения детьми содержания дошкольного образования.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и
родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они
вместе изучают и выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и
закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Нормативные основы деятельности:
 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с
использованием сетевых форм реализации образовательных программ»);
 учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21
апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по
реализации дополнительных профессиональных программ (с Методическими
рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с
использованием дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
При внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в
образовательную деятельность детей дошкольного возраста следует учитывать: требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
 требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями
и дополнениями).
Основными принципами применения дистационных образовательных технологий
(ДОТ) являются:
 принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам
образовательного процесса возможности получения качественной и своевременной
информации непосредственно по месту жительства;
 принцип
персонализации,
выражающийся
в
создании
условий
(педагогических, организационных и технических) для реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающегося;
 принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных
контактов всех участников образовательного процесса с помощью информационнообразовательной среды;
 принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного
процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения- предоставить ребенку возможности
получить образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную
помощь родителям обучающихся.
Задачи:
 Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
224

 Повышение качества и эффективности образования путем внедрения
дистанционных технологий
 Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных
программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
 Усиление личностной направленности образовательного процесса
 Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей,
повышение уровня их компетенции
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть
хорошо подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу,
уметь работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен
владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей построения
образовательного процесса в виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму
взаимодействия педагога и обучающегося.
Для проведения педагогом дистанционного занятия необходимо:

выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка
за счет возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с
заказчиком;

разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и
раздаточный материал к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций
и анимации;

организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени,
проводимого за компьютером;

разработать и осуществить социальную программу работы с семьей,
обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной
политики общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:

сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося
(суггестивные способности);

сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его
внешнему виду, жестам, мимике, движениям (перцептивные способности); невозможность встретиться глазами с собеседником через веб-камеру; - сложность в
пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного
материала. С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким
образом им будет доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование
прочих мессенжеров.

Содержанием занятий может быть:
-спортивные разминки,
Двигательная
-физминутки с описанием движений и текста,
активность
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р
упражнения со скакалкой, ходьба по скакалке (канату),
прокатывание мяча и т.п.)
Познавательная Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для
родителей, на что обратить внимание, ссылка или сам текст рассказа
деятельность
взрослого, ссылка на видеофайл, презентация, картинки. Самое
225

Эксперименты,
опыты

Продуктивная
деятельность
Рисование.
Лепка.
Аппликация.

Математика

Графические
диктанты
Развитие речи
Грамота

Чтение
литературы

главное коротко, что должен ребёнок усвоить в результате беседы,
какой объем знаний он должен получить. Каким образом это
проконтролировать. Н-р: отгадать кроссворд (который вы
придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию,
коллаж по теме, схематическое изображение (пищевая цепочка,
схема развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен
узнать ребёнок в результате проведенных действий. Для родителей:
алгоритм выполнения опыта (эксперимента), необходимое
оборудование, результат. Продумать форму отчета: рисунок, фото,
рассказ и т.д. В описание задания можно добавить (даже нужно)
картинки, видео файлы.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для
родителей поэтапное выполнение работы или описание техники
выполнения. Лучше все это сопровождать картинками или
видеофайлами.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста
(мука у всех есть дома). Сначала слепим, потом разрисуем или
испечем. Опять же: дать рекомендации по приготовлению теста для
лепки или выпечки.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома
есть цветная бумага. Зато есть рекламные буклеты, салфетки.
Придумайте аппликацию с рекламными буклетами (вырезать из
буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина,
собрать подарок другу, приклеить картинки на определённый звук и
т.п.) Из салфеток выполнить объёмную аппликацию.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным
описанием, картинками, результатом. Родители должны понимать
чему они научат ребенка. Пересчитать дома кастрюли
(количественный счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в
пространстве), разобрать игрушки по видам (классификация),
нарисовать план комнаты (пространственное мышление)
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке
карандаш, как лежит листок, где родитель в это время. Рисунок того,
что должно получиться
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это
нужно, как это важно. Необходимо или нет зеркало. Подробное
описание гимнастики или ссылка на видеоролик
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий.
Рекомендации по определению звука в слове (уверяю Вас, родители
уже забыли, как определять твердый и мягкий звук, делить слово на
слоги, как выделить первый звук или определить ударный слог).
Можно предложить совместные речевые игры типа «города» (кто
больше назовет слов на определённый звук), а потом выявить
лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание
тематических кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое либо произведение,
определите для чего это надо. Прикрепите текст произведения,
чтобы родители его не искали, можно сделать ссылку на аудио
файл. Напишите, какая работа должна быть после прочтения текста.
Что вы хотите взамен: рисунок, придуманное продолжение или что
то еще.
226

Музыка

Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение,
можно опорную таблицу для заучивания. Предложите флешмоб по
результатам заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по
знакомому произведению или вновь прочитанному. Опишите
технологию изготовления театра: теневой, плоскостной, на втулке
от туалетной бумаги и т.д. Можно предложить драматизацию, где у
каждого члена семьи своя роль. Родители и дети изготавливают
костюмы, декорации.
Прослушивание музыкальных произведений. Напишите, почему Вы
предлагаете прослушать именно это произведение, в исполнении
кого оно должно звучать. О чем говорить с ребёнком после
прослушивания. Прикрепите файл с произведением или сделайте
ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй,
возможно, обыграть её. Устроить концерт для родителей или
бабушки, запустите флешмоб с исполнением песни. Сделайте
ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить
домашний оркестр на ложках, шумовой оркестр и т.п.
2.10. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
227

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
Педагогические действия
1. Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в
группе
1. Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2. Поддерживают доброжелательные отношения между детьми
(предотвращаютконфликтные ситуации,
собственным
примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные
игры, смех, свободный разговор и пр.)
4. Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5. Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим
негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают
детей
2. Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с
детьми
1. Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на
колени и т.п.)
2. В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном
уровне»
3. Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют
внимание
к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого
ребенка, успокаивают иподбадривают расстроенных детей и т.п.)
4. Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о
событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах,
переживаниях и пр.);сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5. Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.)
228

3.
1.
2.
3.

4.
1.
2.

3.

4.
5.
5.
1.
2.

6.
1.
2.

3.
7.

8.

Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей,
обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной
деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае
невозможности удовлетворитьпросьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и
индивидуальныеособенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности
учитывают привычки, характер, темперамент, настроение, состояние ребенка
(терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе,
помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к
застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении
детьми младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших
детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют
заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической
диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми
образовательнымипотребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский
коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или
психологическому насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или
пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и
его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и
запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют
их к его личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил
плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного
действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры,
занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой
детей на основании данных психолого-педагогической диагностики
развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при
необходимости включается в игру и другие виды деятельности
2.11. Взаимодействие ДОУ и социума

Современный
детский
сад
это
социально-педагогическая
система,
взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений.
Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного
образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ
и социальными партнерами.
229

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой
социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными
центрами дает дополнительный импульс для духовно- нравственного развития и
обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с
родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс:
-способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского
сада, работающих с детьми;
- поднимает статус учреждения;
- указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и
тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. В конечном итоге это и
ведёт к повышению качества дошкольного образования. Работая в таких условиях, мы
создаём возможность расширять культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные
социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
безопасным. Взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей,
родителей и педагогов.
Нашими социальными партнерами являются:
учреждение
Формы сотрудничества
Предмет взаимодействия Периодично
сть

Сельская
библиотека

Коллективные
посещения,
литературные вечера, встречи с
библиотекарем,
познавательные
викторины на базе библиотеки для
родителей и детей, проведение
тематических праздников

Дом
Коллективные посещения, показ
культуры с. театрализованных постановок на
Арамашка
базе
ДОУ,
участие
в
мероприятиях.
МБОУ ООШ Взаимопосещения,
открытые
№
27 показы
занятий
(уроков),
(школа)
экскурсии, беседы, круглый стол

Отдел
надзорной

Консультации для воспитателей

230

Участие в реализации
общеобразовательных
программ в части
формирования
читательской культуры
детей, родителей,
педагогов
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической
направленности
Участие
в
реализации основной
общеобразовательной
программы ДОУ в части
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка на основе
преемственности
Участие
в
реализации основной

по плану
работы

в течении
года

по плану
работы

в течении
года

деятельност
и 223 по
РГО и мерам
противопож
арной
безопасност
и

ПДН

Проведение практических занятий
по отработке плана эвакуации в
случае возникновения пожара
Инструктаж
по
правилам
пожарной безопасности
Обучение
педагогов
ознакомлению детей с правилами
пожарной безопасности;
Оформление уголков пожарной
безопасности;
Приобретение дидактических игр,
наглядных пособий для изучения
правил пожарной безопасности с
воспитанниками и работниками ;
Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)
воспитанников по закреплению и
соблюдению правил пожарной
безопасности дома;
Разработка
сценариев
по
пожарной безопасности
Тематические развлечения, беседы
по
правилам
пожарной
безопасности
Выставка детских рисунков по
пожарной безопасности
Инструктаж
по
соблюдению
правил пожарной безопасности на
групповых
родительских
собраниях
воспитательно-профилактическая
работа
с семьями детей,
находящимися
в социально
опасном положении

общеобразовательной
программы ДОУ в части
физического,
познавательного,
социально–
коммуникативного
развития.

сентябрь,
май
3 раза в
год
в течении
года

по мере
необходи
мости

2.12. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники
совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
231

- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т.д.
5.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает
создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видео-материалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
232

Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
2.13. Рабочая программа воспитания.
Цели, задачи, структура Программы воспитания.
2.13.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде2.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России3.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
3 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

233

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России4.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.
2.13.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

1)

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

234

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
2.13.2.1. Патриотическое направление воспитания.
 Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
 Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
 Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
 Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.13.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
 Цель
духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
 Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
 Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
2.13.2.3.Социальное направление воспитания.
 Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
 Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
 Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
235

способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
2.13.2.4.Познавательное направление воспитания.
 Цель
познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
 Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
 Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
2.13.2.5.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
 Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
 гигиеническими навыками и правилами безопасности.
 Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
2.13.2.6.Трудовое направление воспитания.
 Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
 Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
2.13.2.7.Эстетическое направление воспитания.
 Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
 Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
 Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
236

2.13.3. Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.13.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Эстетическое

Культура
красота

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

и

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
237

самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
2.13.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье,'
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
жизнь
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
238

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.13.4. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.13.4.1.Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
 цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия;
 принципы жизни и воспитания в ДОУ; образ ДОУ, её особенности, символика,
внешний имидж; отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОУ; ключевые правила ДОУ;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ; особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОУ; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
2.13.4.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.13.4.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
239

педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
2.13.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
240

 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.13.4.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОУ в
процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание;
педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские
клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие
в ДОУ.
2.13.4.6. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
241

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Необходимо описать: проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи,
подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей.
2.13.4.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность
в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.13.4.8.
Организация
предметно-пространственной
среды.
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в ДОУ или запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
242

 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.13.4.9. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.13.5. Организационный раздел Программы воспитания.
2.13.5.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
2.13.5.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОУ организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.13.6.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
2.13.6.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
243

психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.13.6.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

244

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Организационный раздел содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования;
описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
особенности реализации воспитательного процесса
распорядок и режим дня;
перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
245

7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают интересами:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
246

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами (с учетом ПООП ДО)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ООП ДО.
247

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
248

- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все
утренники и праздники создаются
с учетом
детской
инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
249

Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется
время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают
проблемные ситуации,
которые
инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским
вопросам,
возникающим
в
разных
ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена
возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
250

Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1. Предметно-пространственная среда помещения, доступная воспитанникам
группы
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть
образовательной среды, представлена специально организованным пространством
(помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также
предназначены для реализации ООП ДО), материалами, оборудованием и средствами
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей их здоровья и развития. Организация пространства (интерьерное решение)
соответствует возрастным особенностям и потребностям детей.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно пространственной среды в ДОУ с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников.

Предусмотрено обеспечение безопасности РППС в помещении ДОУ.

Предусмотрено обеспечение безопасности РППС, доступной воспитанникам вне
группового помещения.

Предусмотрено создание РППС для обеспечения возможностей общения и
совместной деятельности детей и взрослых.

Предусмотрены
организация
и
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды в групповом помещении и вне группового помещения.

Предусмотрена возможность гибкой трансформации предметно-пространственной
среды для создания лучших возможностей для реализации текущего образовательного
процесса, общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Предусмотрена возможность гибкой трансформации предметно-пространственной
среды для создания лучших возможностей для реализации текущего образовательного
процесса, общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Предусмотрен свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.

Предусмотрено создание трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей РППС (внутри
группового помещения и вне группового помещения), необходимой для реализации разных
форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательноисследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр. (напр., книжный уголок,
кукольный театр, центр науки, центр движения и пр.). Не менее 4 выделенных зон.

Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно- пространственной среды для освоения всех
образовательных областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников.
251


Предусмотрено создание и оснащение пространства для отдыха и уединения детей в
течение дня.

Пространство обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей
и взрослых. Пространство обеспечивает возможности для свободной игры детей (имеется
пространство для сюжетно- ролевой игры, пространство для настольных игр и пр.).
3.2.2. Особенности организации предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания PППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС есть содержательно- насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учётом
252

регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
Пространство группового
помещения и его оснащение позволяют организовать
регулярную проектно- тематическую деятельность детей. Зонирование пространства
позволяет одновременно разворачивать разные направления проекта (напр.,
экспериментирование с природными веществами и рассматривание книжных иллюстраций
по теме).
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать
свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей, организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них. В групповых помещениях присутствуют
информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Пространство группы и его оснащение предоставляют возможность для детских
исследований и экспериментов (имеются некоторые материалы и инструментарий для
детского экспериментирования (напр., цветная и белая бумага, ножницы и пр.).
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать регулярную
исследовательскую деятельность детей и экспериментирование (выделены и оснащены
места для детских исследований и экспериментов).
Предусмотрено специальное место для строительных игр и конструирования
Детям доступны разные материалы для конструирования (напр., конструкторы, модули,
бумага, природный материал и пр.). Напольное покрытие в группе достаточно ровное,
чтобы дети могли сооружать на полу различные игровые постройки. Место для
строительства и конструирования пространственно отделено от других игровых зон, что
позволяет достаточно долго играть, выстраивая сложные конструкции. Для строительства и
конструирования используются материалы, соответствующие возрасту детей (напр., у
маленьких детей более крупные детали и пр.). Детям доступны различные материалы для
строительства и конструирования (напр., мягкий конструктор, набор деревянных кубиков,
пластиковый конструктор, магнитный конструктор) и оборудование для их хранения. Не
менее 3 видов.
В группах созданы пространственные условия для самообслуживания (для
самостоятельного раздевания/ одевания детей имеются раздевалки), в группах имеются
материалы для трудовых занятий (напр., тряпочки для вытирания пыли, лейка для полива
цветов и пр.). Детям доступен набор различных материалов и инструментов, оборудования
для самообслуживания и элементарного бытового труда, а также книги, которые содержат
информацию о навыках самообслуживания и труде. Детям доступен широкий круг
разнообразных материалов, инструментов и оборудования для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (напр., рамка с
тканью и большими пуговицами для тренировки навыка самостоятельного одевания, со
шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снимать и одевать и пр.).
В пространстве ДОУ имеется место и технические средства доступа педагогов к
информационным технологиям, которые используются педагогом в работе с детьми (для
отбора материалов, рецензирования и подготовки к использованю). Детям
доступны
253

различные технические средства доступа к информационным технологиям (компьютер,
проектор) для самостоятельного и/или совместного с педагогом использования в
соответствии с установленными правилами. Педагог совместно с детьми может
просмотреть видео, используя компьютер и проектор для демонстрации изображения на
экран.
В групповом помещении представлена информации о реализуемом режиме /
распорядке дня. В групповом помещении представлена информация о структурировании
образовательного процесса с указанием планируемых в течение дня / недели
образовательных ситуаций, их последовательности и ориентировочного времени их
проведения. Пространство и его оснащение позволяет обеспечить реализацию
запланированного образовательного процесса. Пространство и его оснащение позволяет
обеспечить реализацию целостного образовательного процесса, предусматривающего
одновременную реализацию различных форм образовательной деятельности.
Пространство
и
его
оснащение
позволяют
обеспечить
индивидуализацию
образовательного процесса. Детям доступны разнообразные интересные им игры и
материалы (ребенок может выбирать). Детям доступны различные пространственные
возможности, материалы, книги, учебные пособия и пр., позволяющие на осваивать
содержание образования с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы.
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются
на
результаты
педагогической
диагностики
и
наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на
центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
254

материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОУ.
Воспитанникам доступны разные материалы для эмоционального развития, напр.,
дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием. Воспитанникам доступен широкий круг
разнообразных материалов, которые используются для эмоционального развития,
подобранный с учетом текущей реализуемой деятельности, интересов и инициативы
воспитанников и их семей (напр., дидактические карточки с эмоциональными состояниями
детей подобраны с учетом национальных особенностей детей группы).
В среде
присутствуют материалы для эмоционального развития, изготовленные с участием детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей
комфортной совместной деятельности детей
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
В группе имеются материалы для социального развития воспитанников.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
взаимодействие детей в парах, в мини- группах, в группах. Пространство
позволяет
организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.
п., в т.ч. в парах и мини-группах. Воспитанникам доступны разные материалы напр.,
дидактические материалы, детские книги, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них. В групповом помещении присутствуют
информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
В группе имеются материально- технические возможности для коммуникативной
активности воспитанников (напр.. выделено место для группового общения детей).
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать регулярную
ежедневную коммуникативную активность детей, позволяет организовать различные
формы коммуникативной активности детей. В групповом помещении присутствуют
информационные материалы, описывающие правила общения, установленные в группе
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразных материалов, которые используются
255

для развития коммуникативных способностей детей с учетом интересов и инициативы
воспитанников и их семей.
В группе имеются возможности для развития навыков безопасного поведения детей
(плакат с предупреждениями о различных видах опасности и правилах поведения и пр.)
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать регулярную
работу по развитию навыков безопасности детей. На стендах, размещенных на уровне глаз
детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т. п). Пространство позволяет организовать различные формы
деятельности по развитию навыков безопасного поведения детей. Детям доступны в
течение дня книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразных материалов, которые используются
для развития навыков безопасного поведения детей. Предметно-пространственная среда
ДОУ позволяет детям развивать способности самостоятельно контролировать свои
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями и интересами детей и
соблюдением требований безопасности (Напр., предоставляется доступ к небезопасным
инструментам, иголкам под присмотром взрослого).
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения.
Предметно- пространственная среда) позволяет поддерживать интересы,
любознательность и мотивацию воспитанников в сфере познавательного развития. Напр.,
детям предоставляется пространство для свободного экспериментирования и т.п. Среда
выстроена так, чтобы стимулировать естественную любознательность воспитанников,
познавательную мотивацию и расширить круг интересов воспитанников. Насыщена
широким кругом возможностей для реализации интересов воспитанников. Среда постоянно
обновляется и совершенствуется с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников и их родителей.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным характеристикам детей. Детям доступны в течение
значительной части дня предметы и материалы, стимулирующие познавательную
активность ребенка. Пространство группы организовано так, чтобы предоставить детям
выбор познавательной активности (напр., уголок математики, «центр науки», строительный
уголок и пр.). Не менее 3 выделенных зон для познавательного развития.
В среде предусмотрено место для работы детей в мини- группах, в парах, индивидуально.
Детям доступны в течение значительной части дня различные вещества, предметы и
материалы для познавательной активности ребенка. Среда насыщена широким кругом
разнообразных материалов, позволяющих на разных уровнях изучать новые понятия,
явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.).Для
обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
развитие воображения и творческой активности
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным характеристикам детей. Детям доступны в течение
значительной части дня некоторые предметы и материалы для реализации творческих
замыслов.
Пространство организовано так, чтобы предоставить детям выбор творческой
активности (напр., уголок строительства и конструирования, уголок художественного
творчества, музыкальный центр группы). В среде предусмотрено место для творческой
активности детей в мини- группах, в парах, индивидуально. Детям всегда доступны
различные ресурсы для реализации своих творческих замыслов во всех образовательных
областях. Среда насыщена широким кругом разнообразных материалов, позволяющих на
разном уровне осваивать различную творческую деятельность, явления и пр.
256

(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.). Для обогащения
творческой активности ребенка имеются различные аудио- и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы. Материалы, средства и виды деятельности систематически
обновляются, чтобы у детей всегда были новые источники идей и вдохновения.
математические представления
Детям доступны некоторые материалы, способствующие развитию математических
представлений (напр., счетные палочки, геометрические фигуры). Детям
доступны
математические пособия, дидактические и природные материалы для освоения
математического содержания. Пространство организовано так, чтобы предоставить детям
возможности для математической деятельности в течение значительной части дня (напр.,
выделен «центр математики»). Детям доступны в течение значительной части дня
материалы для самостоятельного приобретения математического опыта: карточки с
заданиями, различные математические объекты (напр., для счета - счетные палочки, фишки,
ракушки, камешки, шишки, для развития геометрических представлений – фигуры,
объекты, пазлы, конструкторы и пр.).
Среда насыщена широким кругом разнообразных
материалов, позволяющих на разном уровне развивать математические способности
(разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.). Материалы,
средства и виды деятельности систематически обновляются, чтобы у детей всегда были
новые источники идей и вдохновения.
представления об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии
Детям доступны некоторые материалы, способствующие развитию представлений об
окружающем мире (напр., книги, учебные тетради, картинки). Детям доступны природные
и рукотворные материалы для расширения представлений об окружающем мире, различные
вещества и материалы для изучения их свойств путем реального взаимодействия с ними.
Пространство организовано так, чтобы предоставить детям возможности для
самостоятельного исследования различных аспектов окружающего мира в течение
значительной части дня (напр., выделен «центр науки»). Детям доступен разнообразный
материал для развития естественно-научных знаний и получения опыта (плакаты, книги,
пазлы, часы, и пр.). Детям доступен широкий круг разнообразного материальнотехнического оснащения, которое позволяет изучать мир с помощью всех органов чувств
(пробовать на ощупь, рассматривать, замерять, пробовать на вкус, ощущать вес, размер,
форму и пр.).
представления об окружающем мире: общество и государство, культура и история.
Социокультурные нормы, традиции семьи, общества и государства. Представления об
отечественных традициях и праздниках. Многообразие стран и народов мира
В группе представлены некоторые материалы, связанные с отечественными традициями и
праздниками. В оформлении используются материалы, связанные с семейными и личными
праздниками (напр., фотографии именинников с поздравлениями). Детям
доступны
различные материалы для знакомства с родной культурой (напр., одежда, куклы в
национальной одежде, муляжи продуктов питания и пр.) Детям доступен широкий круг
разнообразных материально-технических возможностей для знакомства с социальным
миром, напр., аудио и видеозаписи, фотоматериалы и пр. Доступны различные материалы
для поддержки традиций и организации праздников (музыкальное оборудование,
инфостенды и пр.).
развитие речевого слуха
В группе имеются материально- технические возможности для развития неречевого и
речевого слуха детей. Пространство группового помещения и его оснащение позволяют
организовать регулярную ежедневную работу по развитию неречевого и речевого слуха
детей. (в группе имеются книги для чтения взрослыми и т.п.). Пространство и его
оснащение позволяет организовать различные формы деятельности, способствующие
развитию слуха детей. Детям в группе доступны различные материалы и оборудование для
257

развития речевого слуха. Напр., детям в группе доступны обычные и звучащие книжки,
игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты.
Воспитанникам доступен широкий круг разнообразных материалов, которые используются
для развития слуха детей, подобранных с учетом социокультурный контекст развития
(обычаи, традиции и пр.).
обогащение словарного запаса
В группах имеются материально- технические возможности для развития словарного
запаса детей. Напр., имеются детские книги, предметы для рассматривания, сравнения,
обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Пространство группового помещения и
его оснащение позволяют организовать регулярную ежедневную работу по развитию
словарного запаса детей. Напр., для стимулирования словарной работы в старшем возрасте
по видовому/ родовому обобщению и пр. детям доступны предметы и материалы (картинки
и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.). Пространство
и его оснащение позволяет организовать различные формы деятельности, способствующие
развитию словарного запаса детей. Детям в группе доступны различные материалы и
оборудование для развития словарного запаса. Напр., если изучаются насекомые, то
фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги o
насекомых и пр. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей по развитию словарного запаса, оформление пространства
содействует активизации словарного запаса. Напр., на шкафы наклеены этикетки с
надписями, на стенах размещены иллюстрации с подписями, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания в письменной форме итоги совместного
планирования с детьми и пр..
развитие понимания речи и формирование предпосылок грамотности
В группах имеются материально- технические возможности для развития понимания речи и
формирования предпосылок грамотности. Пространство группового помещения и его
оснащение позволяют организовать регулярную ежедневную работу по развитию
понимания речи и формированию предпосылок грамотности. Напр., детям доступен
дидактический,
игровой
материал
для
развития
предпосылок
грамотности
соответствующий их возрастным характеристикам (наборы картинок, к которым
необходимо подобрать подписи, выложить их буквами и т. п.). Пространство и его
оснащение позволяет организовать различные формы деятельности, способствующие
развитию понимания речи и формированию предпосылок грамотности. Напр., в
оформлении используются надписи и пр., выделены зоны речевой активности («уголок
книги», «литературная мастерская» и т.п.). Детям в группе доступны различные материалы
и оборудование, стимулирующие развитие грамотности. Напр., доступны глазу ребенка
письменные фрагменты материалов, плакатов, информационных стендов, в том числе на
родных языках детей. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий
круг разнообразных возможностей по развитию понимания речи и грамотности,
подобранных с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников ДОУ. Оснащение пространства регулярно обновляется и отражает
реализуемую в настоящий момент детскую деятельность, напр., реализуемый в настоящий
тематический проект.
культура устной речи и речевая активность
В группе имеются дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать регулярную
ежедневную работу по развитию культуры устной речи. Напр., выделено место для
группового общения, общения в парах, в мини- группах. Пространство и его оснащение
позволяет организовать различные формы речевой активности. Напр. «центр сюжетноролевых игр», «театральная студия» и пр. Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей. Среда
ДОУ
развивается,
258

адаптируется с учетом потребностей, ожиданий, возможностей, интересов и инициативы
заинтересованных сторон.
освоение письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв). Детям доступны для самостоятельного
использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также
различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска,
магнитная доска и пр.). Пространство и его оснащение позволяет организовать различные
формы взаимодействия с письменной речью. Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей. Среда ДОУ развивается,
адаптируется с учетом потребностей, ожиданий, возможностей, интересов и инициативы
литература и фольклор
Детям доступны несколько иллюстрированных книг (не менее 5), которые они могут сами
посмотреть и, если сумеют, прочесть. Детям доступны в течение значительной части дня
книги и другие формы представления литературного творчества в достаточном для
количестве (не менее 1 книги на 2 обучающихся). Пространство и его оснащение позволяет
организовать различные формы взаимодействия с различными литературными
материалами, подобранными с учетом потребностей, интересов и инициативы
воспитанников. Напр., выделены места для рассматривания и чтения книг и других
литературных материалов, которые соответствуют возрасту и уровню развития детей.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей по знакомству с литературным творчеством. Литературные
материалы
регулярно меняются. Всегда в доступе детей имеется литература, связанная с реализуемой
детской деятельностью (напр., если ведется проект на тему, связанную с водой, то в
имеются книги на эту тему; зимой имеются книги о зиме и пр.). Детям доступны
литературные материалы в различных форматах.
эстетическое отношение к окружающему миру
Детям доступны эстетически привлекательные предметы и материалы. Напр., красивые
куклы и кукольная посуда. Пространство и его оснащение способствует эстетическому
развитию детей. Например, привлекательно оформлено. Детям доступны в течение
значительной части дня материалы, способствующие эстетическому развитию- красивые
детские книги (с хорошим оформлением, в хорошем полиграфическом исполнении).
Пространство и его оснащение позволяет организовать эстетическое развитие во всех
образовательных областях и различных формах деятельности- уголок математики оснащен
привлекательным внешне дидактическим материалом, мебелью и оборудованием,
пространство не захламлено и гармонично организовано. Детям доступны материалы для
активного включения в эстетическую деятельность. Пространство и его оснащение
открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей в сфере
эстетического развития. Детям доступен наглядный материал, отражающий современные и
исторические эстетические ценности, широкий круг разнообразных материалов для
эстетической деятельности (напр., цветная бумага, блестки для украшения аппликаций,
стразы, бусины, гелевые ручки, фломастеры, разные виды красок и пр.).
знакомство с миром искусства
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., репродукции
картин, художественная литература, музыкальные записи и пр.). разных стилей, эпох,
авторов. Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений в ДОУ- книги по искусству, палехская шкатулка, жестовский поднос,
настоящая картина художника. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий круг разнообразных возможностей в сфере эстетического развития.
изобразительное творчество
В ДОУ имеются материалы и инструменты для творческих занятий с детьми (белая и
цветная бумага, краски, кисточки клей и пр.) Предусмотрено место для выставок детских
259

работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного
использования
некоторые материалы и инструменты для творчества. Не менее 2 видов. Выделена
пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны
различные материалы и инструменты для изобразительного творчества Напр., бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварель, гуашь,
акрил); глина, пластилин, воск; природные материалы; бисер, стразы, нитки, ткань. Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами
и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
музыка и музыкальное творчество
В ДОУ имеются музыкальные записи, звучащие игрушки (напр., колокольчики или
трещотки). Педагогам доступны для использования в образовательной деятельности
музыкальные коллекции (записи на CD, DVD, различных электронных носителях).
Выделена пространственная зона для музыкального творчества детей (Напр, в групповом
помещении выделена зона для свободного движения детей под звучащую музыку). Детям
доступны для самостоятельного использования различные музыкальные материалы и
оборудование (Напр., инструменты, различные музыкальные аудио-коллекции и пр.).
Предусмотрена система хранения музыкальных материалов и оборудования (полки,
маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей, инструментов и пр.).
художественное конструирование и моделирование
В ДОУ имеются и доступны для использования материалы и инструменты для
конструирования и моделирования различных арт- объектов (цветная бумага, картон, клей),
соответствующие возрастным возможностям детей. Детям доступны для самостоятельной
деятельности и деятельности совместной с педагогом различные материалы и инструменты
для создания как плоских, так и трехмерных арт- объектов. В помещении ДОУ имеется
место для выставки детских работ. Пространство и его оснащение открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей в сфере конструирования и
моделирования. Материалы для конструирования и моделирования систематически меняют
и усложняют в ходе развития навыков работы с ними детей, привносят материалы,
отражающие текущие интересы детей (напр., тему текущего проекта).
театрально-словесное творчество
В ДОУ имеются игрушки и материалы для ролевых игр детей (напр., куклы, коляски и
кроватки, игрушечный магазин, чемоданчик врача). Для ролевой игры детей имеются
зеркала, материалы для изображения различных ролей, деятельности, характеров и
ситуаций (напр., маски, костюмы). Детям доступны для самостоятельного использования
различные материалы, которые можно использовать для бытовых, семейных сценок, а
также для изображения различных профессий, для сказочных сюжетов; одежда и предметы
для мужских и женских ролей (напр., косынка медсестры, халат врача).
Физическое развитие
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
моторику, в течение дня.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для
физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
260

Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
здоровый образ жизни
В ДОУ имеются различные средства личной гигиены, и они доступны детям (напр., мыло в
туалетной комнате, личные полотенца и пр.). Детям доступны для использования
материалы, стимулирующие формирование здорового образа жизни. Напр., книги,
дидактические материалы, видеозаписи и пр. Детям доступны различные материалы для
формирования здорового образа жизни. Напр., книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
представления о своем теле и физических возможностях, произвольность и
координация движений
В ДОУ имеются предметы и инструменты для развития мелкой моторики (напр., бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.). Детям доступны в
течение значительной части дня игры и материалы, развивающие физические возможности,
включая, мелкую моторику. Пространство и его оснащение позволяет организовать
различные формы деятельности, способствующие развитию физических возможностей.
Детям в группе доступны различные материалы и оборудование для развития физических
возможностей. Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
разнообразных возможностей. Материалы и инструментарий для развития физических
возможностей, включая мелкую моторику, регулярно обновляются, детям предлагаются
новые виды игр.
движение и двигательная активность
Имеется пространство во внутреннем помещении ДОУ для двигательной активности детей
Места достаточно для свободного движения детей. Оборудование для развития крупной
моторики соответствует возрастным характеристикам детей. Пространство
группового
помещения организовано так, что разные виды активностей не мешают друг другу
(отделены зоны активных и спокойных игр). Пространство ДОУ позволяет организовать
двигательную активность детей в форме как спонтанных, так и организованных подвижных
игр. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения.
подвижные игры, физкультура и спорт
Выделено пространство во внутреннем помещении ДОУ (в группе) и на прилегающей
территории для подвижных игр и физкультуры. Оснащение пространства (стационарное и
переносное) находится в хорошем состоянии, и его достаточно для всех детей (дети не
толпятся в одном месте). Имеется стационарное и мобильное оборудование для подвижных
игр и физкультуры (напр., имеются игровые комплексы, горка, качели и пр., мячи, обручи,
скакалки). Детям доступны различные материалы, оборудование, инвентарь для подвижных
игр, физкультуры и спорта.
для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут выбирать
по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини­групповой и индивидуальной деятельности детей).
Детям предоставляется
возможность самостоятельно
трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
для развития игровой деятельности
261

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно­ролевые и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем.
для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев,
лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей,
но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми
для своей игры;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или для пошива кукольной одежды);

262

•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования
с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и
заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах,
в мини-группах и индивидуально.
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Пространство и его оснащение выстроено с учетом потребностей и возможностей
воспитанников группы,
наглядные информационные материалы, иллюстрирующие
санитарно-гигиенические требования, размещены в открытом доступе.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей,
столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
263

создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в
равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории
ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но
все возможное пространство - спальня, раздевалка, территория ДОУ. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
для проведения акций;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное
использование
территории ДОУ, не
ограничивающее
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
материал стенда нужен и интересен детям.
материалы регулярно обновляются.
материалы снабжены надписями.
стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в
группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
264

чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Регулярное обновление.
Учебные
и
игровые
материалы
регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1
раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов
и приемов работы с материалами и оборудованием.
3.2.3. Предметно-пространственная среда на свежем воздухе, доступная
воспитанникам группы
В ДОУ № 37 предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и
полифункциональной предметно пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Предусмотрено обеспечение безопасности предметно- пространственной среды, создание
предметно-пространственной среды для обеспечения возможностей общения и совместной
деятельности детей и взрослых на свежем воздухе на территории, прилегающей к
помещению ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации ООП ДО.
265

Предусмотрены организация и оснащение РППС для образовательной деятельности
воспитанников на свежем воздухе.
Предусмотрено обеспечение безопасности предметно­пространственной среды на свежем
воздухе.
Предусмотрена возможность гибкой трансформации предметно-пространственной среды
для создания лучших возможностей для реализации текущего образовательного процесса,
общения и совместной деятельности детей и взрослых на свежем воздухе на территории,
прилегающей к помещению ДОУ или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации ООП ДО
Предусмотрены такие организация и оснащение среды на участке, которые предоставляют
детям возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения (вариативность среды и полифункциональность материалов).
Предусмотрено создание на Участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей,
предметно­пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации
разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательноисследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
3.2
Предусмотрено
создание
содержательно­насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметно­пространственной среды на Участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.Все выделенное
игровое пространство оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и
природными материалами для детской активности. Предметно-пространственная среда
соответствует возрастным особенностям воспитанников. Обустройство пространства не
затрудняет активное движение детей и взрослых. Пространство оснащено оборудованием и
материалами, соответствующими возрасту детей и требованиям ООП ДО. Пространство
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. На
прилегающей территории имеются материалы для трудовых занятий (напр., тряпочки для
вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступен набор различных материалов и инструментов,
оборудования для самообслуживания и элементарного бытового труда
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Используются как стационарное, так и мобильное оборудование. Пространство
обеспечивает возможности для свободной игры детей (напр., предусмотрено пространство
для сюжетно-ролевой игры, пространство для подвижных игр и пр.).
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства территории содержит изменяемые в течение года
элементы (летом на участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается
новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные площадки:
«уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
«библиотека», ресурсная площадка организованная для пропаганды чтения,
повышения интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и
поэтами. Дает возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
«картинная галерея» - ресурсная площадка организованная для проведения
выставок детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций
используется летняя картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить
обсуждение репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных
мероприятий.
266

«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с
целью восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает
возможности для отдыха и уединения, используется для детского отдыха, проведения с
детьми спокойных игр, а также для занятий творчеством. Внутри качели, стулья и лавочки;
мольберты для детского творчества, мини-столики для хранения материалов, используемых
в творческой деятельности детей.
«арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов
детской деятельности, в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с
литературным произведением и организовать театрализованною, игровую, речевую
деятельность. Арт-модуль представляет собой многофункциональную ресурсную
площадку, оснащенную разнообразными декорациями, театрами, музыкальными
инструментами, разнообразными материалами. А ткани, сетки, используемые в качестве
ширм, в любую минуту могут превратиться в сказочную или литературную поляны, сад
игрушек, театрализованную сцену, цирковую арену.
«огород» - ресурсная площадка для выращивания овощей.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и
какие им для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу,
могли работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга;
такие центры дают им возможность естественного общения, приобретения
самостоятельности, опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
3.2.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
Леворукие
дети

Часто
болеющие
дети (ЧБД)

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.

3.2.5. Предметно-пространственная среда помещения в Части, формируемой
участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад № 37»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
От 3 до 4 лет
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы организуется с учетом
возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или
отдельными подгруппами. Маленькие дети предпочитают крупное оборудование.
267

В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэ- тому взрослый
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и пр.),
чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и
решать игровую задачу. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного
настро- ения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе
для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машина, кукла-доктор и т. п.). Ряд
игровых атрибутов нужно за- менить предметами-заместителями.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и
мир людей, в том числе – себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении
чувства и интересы других лю- дей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изо- бражениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются,
плачут), с разными особенностями внешности, приче- ски, одежды, обуви. Можно
вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Очень полезно в группе иметь зеркала
в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других людей, наблюдать
свои движе- ния, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит изменять свой об- лик
и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.
От 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад,
праздники. Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на
новые игро- вые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то
обозначить свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные
ширмы, цветные шнуры, заборчики из брусков и кир- пичиков, игровые коврики. Следует
иметь разнообразный строительный материал, так как дети не только создают постройки,
но и используют крупный строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек,
лоскутков – все это находит применение в игре и спо- собствует развитию игровых
замыслов и творчества. Нужно предоставить в пользование детям предметы для ряженья;
элементы костюмов сказоч- ных героев, маски животных, эмблемы с изображениями
любимых лите- ратурных персонажей.
В среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого,
ожидают поддержки и похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы
выставить, повесить свою поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к позна- нию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения, уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола,
национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может
содействовать самостоятельное изготов- ление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий (например,
плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и т. п.).
От 5 до 7 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать пра- вила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации
развития ребенка-дошкольника, ко- торое заключается в разрыве между стремлением быть
как взрослые и невозможностью реализовать это стремление непосредственно.
Единственной деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является
сюжетно-ролевая игра, в такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя
общественных функций и вступает в определенные отношения с другими «взрослыми».
Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы
и правила поведения, которые существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает
268

возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны
ему в реальной практике. В ней с одной стороны, благодаря речевому действию происходит
усвоение норм общественных отношений, а с другой – формирование самого механизма
личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения идеальному образу, став- шему
мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план. Функция сюже- тосложения принадлежит разнообразным мелким
игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
Универсаль- ные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персо- нажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен» по жела- нию играющих). Атрибутика игр для
старших дошкольников более детали- зирована. Для становления режиссерской игры
необходимо место для ра- зыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый
материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой нахо- дятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким образом,
насыщенная предметно-развивающая среда стано- вится основой для
организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных воз- можностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я
расту». В группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья»,
«Мой любимый праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны.
Хорошо, если в группах имеются иллюстративные ма- териалы краеведческого характера.
В группу вносится герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагиро- вания на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Рационально организованная естественная обстановка, насыщенная разнообразными
сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система
дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны)
способствуют
обогащению, закреплению и становлению речи. Развитие коммуникативных навыков,
развитие связной, диалогической речи, знакомство с окружающем миров и социальной
действительностью осуществляется и в ходе организации сюжетно-ролевых игр.
Основные направления организации речевой развивающей среды:
•
совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами
речевого этикета, формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного
отстаивания своей точки зрения);
•
целенаправленное формирование навыков самостоятельного рас- сказывания
(поощрение рассказов детей; трансформация
высказываний в связные рассказы;
уточнения, обобщения);

269

•
организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в попол- нении уголка
акцент делается на расширение представлений детей о мно- гообразии окружающего мира,
организация восприятия с последующим обсуждением);
•
создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с
целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых
высказываний детей).
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная среда
наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения представлений
о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с предметным миром,
создаются условия для детского экспериментирования.
В возрасте 3–4 лет малышей необходимо продолжать знакомить с яв- лениями неживой
природы, основными представителями флоры и фауны, типичными признаками строения
животных и растений. Дети способны отмечать как общие, так и отличительные признаки
знакомых предметов и объектов. Рекомендуется применять материалы, способствующие
обога- щению сенсорного опыта детей, наборы однородных и различающихся по 1–2
признакам предметов (пирамидок, кубиков и т. п.). Исследование и на- блюдение по ходу
деятельности способствуют выделению свойств, качеств и особенностей объектов природы
и окружающей действительности.
Для ребенка 4–5 лет развивающая среда должна работать на развитие самостоятельности и
самодеятельности ребенка, наполнятся с учётом возможностей для детей заниматься
отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их
свободному переме- щению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения
до- школьника, где он может подумать, помечтать.
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна отвечать
принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности, должна
быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной,
трансформирующейся,
информативной,
удовлетворяя
потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Подбор широкого
диапазона ма- териалов в соответствии с замыслом, видом, содержанием деятельности
будет способствовать удовлетворению потребности в познании, ценнос- тном осмыслении,
общении, преобразовании реальности. Все предметы подбираются в соответствии с
принципом интеграции образовательных областей. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Модуль образовательной деятельности «Художественно – эстетическое
развитие»
Тщательно продуманная среда создает условия для творческой деятельности детей,
формирует воображение, становится материальной основой мыслительного процесса.
Поэтому важно, чтобы все пространство, и образовательное, и предметно-развивающее
было эстетичным. Предметно-развивающая среда необходима детям потому, что выполняет
по отношению к детям информационную функцию (предмет несет определенные
сведения); имеет стимулирующую функцию среды (интерес, действия, исследование),
развивающую функцию предметной среды, принцип сочетания привычных и непривычных
элементов, динамич- ность, интеграцию, полуфункциональность, вариативность,
трансформи- руемость. Построение развивающей среды с учетом перечисленных выше
принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защи- щенности,
помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами
деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
270

обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой
деятельно- сти, способствует интеллектуальному развитию.
От 3 до 4 лет
Среда группы должна побуждать ребенка к творческому музыкальному самовыражению:
микрофон вызывает желание спеть и изобразить процесс исполнительства, шапочки-маски
– вариативно изобразить музыкальный образ; «неозвученные» музыкальные инструменты
помогают детям объединиться в оркестр для звуковой импровизации, пения; элементы
костюмов и куски ткани побуждают к двигательным импровизациям, попыткам
самостоятельно создать танец. Развитие певческого звучания голоса, элементарная
выразительность и ритмичность движений под музыку – основные задачи развития
музыкально – исполнительских способностей дошкольников.
Младшие дошкольники начинают проявлять интерес к рассматриванию картин
(изображений людей, предметов, явлений природы), иллюстраций к сказкам, скульптур
малых форм, выполненных из разных материалов (дерева, керамики, металла и т. п.),
народным игрушкам (городецким, семеновским матрешкам, хохломской посуде и т. п.).
Дети учатся определять замысел и передавать его в творческих работах. Рекомендуется
выделить в групповой комнате зону для центра творчества детей (уголка изодеятельности),
организовать рабочие места (удобные стол, стул по росту ребенка) и оборудовать
материалами (подставками для кисти, розетками для клея, подносами для аппликации и т.
п.).
От 4 до 5 лет
Развивающая среда средней группы должна помочь дошкольникам передавать
музыкальный образ в музыкально-ритмических движениях, рисунках, игре. Воспитанники с
удовольствием двигаются, появляются первые самостоятельные попытки создать танец,
придумать игру в музыку. В связи с этим большое значение придается атрибутам: лентам,
цветам, флажкам, платочкам. Активизации детской творческой деятельности способствует
созда- нию Центра изодеятельности (уголка), пространство которого включает в себя
столы, стулья, коврик для обыгрывания продукта труда. Центр изодеятельности
необходимо оснастить предметами народного искусства (по 3–4 предмета разных народных
промыслов: Дымково, Хохлома, Городец, Каргополье, филимоновская игрушка, близких
детям данного возраста по сюжету и средствам выразительности: барышни, тройки, кони,
полканы и т. п.). В Центре изодеятельности должна быть представлена детская книга.
Рекомендуется использовать иллюстрации авторов Е. Чарушина, В. Конашевича, А.
Пахомова, Л. Токмакова, А. Лебедева и др., соответ- ствующие возрастным возможностям
детей.
От 5 до 6 лет
Развивающая среда старшей группы должна побуждать дошкольников к самостоятельной
музыкально-ритмической деятельности и коллективному творчеству. Лучше всего, если
музыкальное оборудование, учебно-методические и игровые материалы будут
соответствовать жизненному опыту детей 5–6 лет, удовлетворять их потребность в
фантазировании и творчестве. В группе необходимо наличие условий для освоения детьми
элементов нотной грамоты, чувства ритмического ансамбля.
В старшей группе значительно расширяется перечень материалов и инструментов,
используемых детьми: в рисунке: акварель, сангина, пастель, графитный карандаш,
смешивание техник и сочетание материалов (восковые мелки и гуашь, мелки и акварель и т.
п.); в лепке – пластилин, тесто, глина; в аппликации – различные сорта бумаги и т. п.
Повышению качества детских работ, развитию умений и поддержанию интереса к деятельности способствует использование широкого набора инструментов и оборудования:
различных стеков, поворотных механизмов, каркасов для лепки, мольбертов.
От 6 до 7 лет
Пособия и материалы, применяемые в подготовительной группе, в основном те же, что и в
старшей группе детского сада. Можно отметить увеличение количества и вариантов
271

некоторых материалов и инструментов, а также направленность используемых методов и
приемов на предстоящее обучение детей в школе. Например, воспитанники более активно
используют графитный карандаш (для создания наброска), цветные шариковые ручки,
стирательную резинку, создают рисунки, в т. ч. на линованной бумаге.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
3–4 лет
Формирование элементарных навыков совместной двигательной и игровой деятельности
дошкольников, проявление их самостоятельности в двигательной активности, выполнение
детьми сложных движений (взобраться на горку, подползти под разные предметы и т. д.)
способствует обогащению и разнообразию, безопасности физкультурного оборудования.
4–5 лет
Достаточно высокая двигательная активность дошкольников данного возрастного периода
проявляется в подвижных играх. Создание благоприятной окружающей обстановки для
развития двигательной деятельности, свободного места для игр, рациональный подбор и
размещение физкультурного оборудования, повышает двигательную активность де- тей
дошкольного возраста.
5–6 лет
Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами их
выполнения. Для детей данного возраста необходимо создать вариативные усложнённые
условия для выполнения разных видов физических упражнений. Оборудование должно
быть расположено в до- ступном для детей месте, для поддержания интереса дошкольников
к дви- гательной деятельности, как самостоятельной, так и совместной.
6–7 лет
Дошкольники данного возраста способны решать двигательные задачи, подчиняясь
определённым правилам. Физкультурное оборудование усложняется и дополняется в
соответствии с возрастными особенностями.
3.3. Обеспечение комплексной безопасности в ДОУ
3.3.1. Безопасность группового помещения
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду является создание
и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья
воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Деятельность коллектива ДОУ направлена на осуществление комплекса
мероприятий для обеспечения безопасного пребывания детей, сотрудников, родителей в
детском саду. Ведется контроль за безопасностью используемого в образовательном
процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения; за
санитарно-гигиеническим состоянием групповых, а также пищеблока в соответствии с
требованиями норм и правил безопасности жизнедеятельности.
С воспитанниками детского сада ведётся систематическая работа по формированию
у них безопасного поведения. Работа проводится по программе Н. В. Вераксы «От
рождения до школы» по разделу «Безопасность» в форме бесед, сюжетно-ролевых игр,
моделирования ситуаций, игровых, тестовых и тематических занятий.
При проведении занятий с воспитанниками необходимо использовать прочный, исправный
демонстрационный и раздаточный учебный материал, соответствующий санитарногигиеническим, дидактическим, эстетическим требованиям.
Работа с родителями по обеспечению безопасности проводится через разные формы:
собрания, консультации, беседы, обращения, памятки. Родители привлекаются к работе по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
В ДОУ организован контроль за нахождением воспитанников в учреждении дошкольного
образования. Внешняя дверь учреждения, запасные выходы имеют затвор на высоте,
272

недоступной ребенку, постоянно закрываются. Воспитателю необходимо закрывать
наружные двери после утреннего приема детей.
Забирать ребенка из учреждения дошкольного образования должны его законные
представители. В случае, когда существует объективная причина, по которой они не могут
забирать ребенка из учреждения (болезнь, служебная командировка, график работы и др.),
это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники) на основании заявления
законных представителей воспитанника на имя руководителя.
В ДОУ имеются документы, регламентирующие деятельность по обеспечению требований
к безопасности группового помещения ДОУ. Они разработаны с учетом положений
нормативно­правовых актов РФ (в том числе СанПиН, ФЗ «О пожарной безопасности»,
Правила противопожарного режима в РФ и др.).
Предусмотрена регулярная работа по обеспечению безопасности группового помещения
(по соответствующей организации пространства и его обустройства). Имеются инструкции
по обеспечению безопасности группового помещения.
Предусмотрена систематическая работа по обеспечению безопасности группового
помещения, предназначенного для реализации образовательной деятельности во всех
образовательных областях во всех формах образовательной деятельности, а также
реализации услуг по присмотру и уходу за воспитанниками.
Безопасность помещения выстроена с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников (позволяет реализовать инициативы, но предохраняет от
потенциальной опасности).
Предусмотрена регулярная работа по обеспечению безопасности группового помещения
(по соответствующей организации пространства и его обустройства).
Имеются инструкции по обеспечению безопасности группового помещения. (Правила
обеспечения безопасности при реализации образовательной деятельности в ДОО),
включающие соответствующую информацию и закреплены ответственные за их
соблюдение.
Имеется порядок действий в случае экстренных ситуаций в группах
Предусмотрена систематическая работа по обеспечению безопасности группового
помещения, предназначенного для реализации образовательной деятельности во всех
образовательных областях во всех формах образовательной деятельности, а также
реализации услуг по присмотру и уходу за воспитанниками (Положение об обеспечении
безопасности, в котором отражены соответствующие требования по обеспечению
безопасности, в т.ч. требования по безопасности при проведении экспериментов и пр.)
Безопасность помещения выстроена с учетом потребностей и возможностей, интересов
иинициативы воспитанников группы (позволяет реализовать инициативы, но предохраняет
от потенциальной опасности).
3.3.2. Безопасность территории для прогулок на свежем воздухе
Территория участка ДОУ ограждена забором. Имеется 1 въезд с оборудованными
воротами, две входные калитки. Для детей на участках имеются игровые площадки для
каждой возрастной группы, на каждой площадке установлено стационарное игровое
оборудование - малые формы соответствующие возрасту детей. Для защиты детей от
солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы
достаточной площади. Для игр с песком на участках имеются песочницы, закрывающиеся
на ночь откидной крышкой. Песок в песочницах меняется 1 раз в год — новый песок
проверяется в лаборатории. Контроль и обеспечение безопасности участков и прилегающей
территории с целью своевременного обнаружения и предотвращения опасных предметов и
ситуации осуществляется уборщиком территории и сторожами с отметкой в журнале
регистрации осмотра территории.
273

Перед выходом на прогулку воспитателю следует: обследовать игровой участок на
предмет наличия опасных для детей предметов (сухостойных деревьев, режущих, колющих
предметов, открытых ям, колодцев), убедиться в безопасности игрового оборудования;
следить за тем, чтобы дети не брали в рот незнакомые растения.
Необходимо следить за исправностью физкультурного оборудования, находящегося
в группе и на участке, своевременно сообщать о неисправностях ответственным лицам.
При организации двигательной деятельности детей на прогулке с использованием
крупногабаритного спортивного оборудования, педагоги должны обеспечивать детям
страховку от возможных падений, ушибов.
Обеспечение безопасности в зимний период
В зимний период проводятся мероприятия по обеспечению безопасности
сотрудников и воспитанников:
-расчистка территории (очистка тротуаров, крыльца от снега и наледи);
-очистка здания и веранд от сосулек и снега;
-своевременно расчищаются подъездные пути к учреждению;
-воспитателями ДОУ в целях профилактики травматизма осуществляется
тщательный присмотр за вверенными им детьми во время прогулок на территории и при
выходах за пределы ДОУ.
Имеются локальные нормативные акты, устанавливающие требования к безопасности
территории ДОО, предназначенной для прогулок воспитанников на свежем воздухе (далее
- участка). Они разработаны с учетом положений нормативно-правовых актов РФ (в т. ч.
СанПиН, ФЗ «О пожарной безопасности», Правила противопожарного режима в РФ и пр.).
Предусмотрена регулярная работа по обеспечению безопасности участка (по
соответствующей организации его пространства и его обустройства).
Имеются инструкции по обеспечению безопасности участка. (Правила обеспечения
безопасности при реализации образовательной деятельности в ДОО), включающие
соответствующую информацию и закреплены ответственные за их соблюдение.
Имеется порядок действий в случае экстренных ситуаций.
Предусмотрена систематическая работа по обеспечению безопасности территории,
доступной воспитанникам ГРУППЫ при реализации образовательной деятельности на
участке во всех образовательных областях во всех формах образовательной деятельности с
учетом их потребностей и возможностей, интересов и инициативы (Положение об
обеспечении безопасности), в котором отражены соответствующие требования по
обеспечению безопасности.
Безопасность участка выстроена с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников (позволяет реализовать инициативы, но предохраняет от
потенциальной опасности)
3.3.3. Регулярные действия по обеспечению безопасности в группе
В комплексную безопасность участников образовательного процесса включается:
-меры по антитеррористической защищённости;
-меры по противопожарной безопасности;
-меры по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия;
-меры по обеспечению сохранности жизни из здоровья детей;
- меры по охране труда и техники безопасности;
- меры по электробезопасности (ежегодно проводятся замеры сопротивления изоляции;
ответственный по электробезопасности проходит обучение и проверку знаний).
Работу по обеспечению безопасности строим по таким разделам:
1. Создание нормативно – правовой базы.
2. Создание условий для безопасной жизнедеятельности.
3. Работа с персоналом.
4. Работа с родителями.
274

5. Работа с детьми.
В дошкольном учреждении создана нормативно-правовая база, включающая:
законодательные и нормативные документы по антитеррористической защищенности,
пожарной безопасности (Закон РФ «О Безопасности»от 05.03.1992 №2446-1, ФЗ «О
противодействии терроризму»от 06.03.2006 №35- ФЗ, Указ президента РФ от 12.05.2009г.
№ 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»,
приказы, инструктивные письма вышестоящих организаций) нормативные документы,
регламентирующие деятельность сотрудников по обеспечению безопасного пребывания
воспитанников и сотрудников в учреждении. информационные документы (инструкции,
памятки, обращения, информация).
Разработан и согласован паспорт безопасности.
Пересмотрена пожарная декларация в соответствии с последними изменениями.
Разработана программа производственного контроля.
Получены справки из МВД о судимости работников, где указано, что судимых и
находящихся под уголовным преследованием нет.
Ответственные прошли обучение по ГО и ЧС, пожарной безопасности, охране труда,
электробезопасности.
Непосредственная охрана здания в ночное время, выходные и праздничные дни
осуществляется сторожами по графику, утвержденному руководителем учреждения
дошкольного образования, определена периодичность осмотра территории. Имеется
автоматизированная противопожарная система оповещения и необходимое количество
противопожарных средств.
В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников и
сотрудников в здании и на прилегающей территории образовательного учреждения.
В ДОУ имеются локальные нормативные акты, регулирующие обеспечение безопасности
воспитанников. Они разработаны с учетом положений нормативно-правовых актов РФ (в т.
ч. СанПиН, ФЗ «О пожарной безопасности», Правила противопожарного режима в РФ и
пр.).
Предусмотрена регулярная работа по обеспечению безопасности воспитанников во время
их пребывания в ДОУ, (правила обеспечения безопасности воспитанников ДОУ, назначены
ответственные за соблюдение разработанных правил, Правила безопасности
образовательного
процесса,
Правила
пожарной
безопасности,
Правила
антитеррористической безопасности.
Предусмотрено регулярное обучение сотрудников выполнению правил безопасности, а
также формирование соответствующих навыков (предусмотрены регулярные тренировки
(не реже 1 раза в год) по эвакуации детей и персонала из помещения в экстренных
ситуациях).
Предусмотрена систематическая работа по обеспечению безопасности воспитанников
при реализации образовательной деятельности в ДОУ во всех образовательных областях во
всех формах образовательной деятельности с учетом потребностей и возможностей
воспитанников (Положение об обеспечении безопасности), в котором описаны процедуры
по обеспечению безопасности или др. документы
Предусмотрено регулярное обучение сотрудников выполнению требований Положения, а
также формирование соответствующих навыков путем проведения тренировок. Напр., до
проведения экспериментальных занятий предусмотрена тренировка соответствующих
навыков педагогов. Имеются протоколы о проведении соответствующей тренировки.
3.4. Кадровые условия реализации ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых должно соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
275

Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
ДОУ применяет сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в
связи с чем задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
3.4.1. Профессиональное развитие педагогов
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО
(реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы
воспитанников.
Выстроена система разностороннего профессионального развития педагогов во всех
образовательных областях, овладения навыками реализации различных форм
образовательной деятельности.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с
учетом программы развития ДОУ, потребностей, возможностей, инициативы самих
педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
На сайте ДОО представлена актуальная информация о программах повышения
квалификации, переподготовки и дополнительного педагогического
образования и т. п., доступных педагогам.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
3.4.2. Профессиональная квалификация педагогов
Регулярно анализируется и оценивается с опорой на критерии качества.
 Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с учетом
программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих педагогов,
воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
276



Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
 Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов.
 Предусмотрены
требования
к
профессиональной
квалификации
педагогов,
соответствующие требованиям ФГОС ДО и действующего Профессионального
стандарта педагога.
 Предусмотрено регулярное повышение квалификации педагогов и/или другие формы
дополнительного профессионального образования (не реже 1 раза в 3 года) с целью
получения квалификации, необходимой для выполнения предусмотренной в группе
педагогической работы (с выдачей соответствующих свидетельств по повышении
квалификации, дипломов и пр.).
 Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП
ДО (реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников.
 Предусмотрена регулярная аттестация педагогов с целью подтверждения соответствия
или требованиям к занимаемым должностям.
Осуществляющие трудовые действия:
участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации;
планирование и реализация образовательной работы в группе детей в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными
образовательными программами;
организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего
и/или дошкольного возраста;
участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста;
развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с
правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
277

применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации;
использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
выстраивать
партнерское
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
раннего и дошкольного возраста;
основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего
и дошкольного возраста;
современные тенденции развития дошкольного образования.
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы.
Педагогам доступны разнообразные материалы для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных
периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
3.4.3. Характеристика кадрового состава МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.

Детский сад укомплектован кадрами в соответствии с штатным расписанием.
Должность
Количество /(укомплектованность,
(чел)
%)
Заведующий
вакансия
(100%)
Заведующий хозяйством
1
(100%)
Инструктор по физической культуре
1
(100%)
Воспитатель
2
(100%)
Младший воспитатель
3
(100%)

3.4.4. Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО

278

Возрастной состав педагогических кадров (%)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

50%
25 - 29 лет
25%

30 - 39 лет

25%

40 - 49 лет
0%

50 - 65 лет

Педагогические работники

Характеристика педагогических кадров по образованию
Количество педагогических Высшее профессиональное Среднее профессиональное
работников (ед.)
образование (%)
образование (%)
60 % (3 педагога)

5

20% ( 2 педагог)

Характеристика педагогических кадров
по квалификационным категориям (%)
80%
60%

20%

соответствие занимаемой
должности

60%

40%
40%

Первая квалиф. категория

0%
Педагогические
работники

Доля педагогических работников, прошедших обучение на курсах повышения
квалификации в течение 3 последних лет в объеме не менее 72 часов (в%)
120
100
80
60
40
20
0

Прошли курсы повышения
квалификации

100

Нуждаются в прохождении
курсов повышения
квалификации

0
Педагогические
работники

Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы - 1/11.
Количество педагогов группы можем гибко изменяться в зависимости от потребностей
определенной группы воспитанников Продолжительность рабочего времени воспитателей
группы, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
воспитанниками составляет не более 36 часов в неделю.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющим
обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25
часов в неделю.
279

Расстановка педагогов по группам
возрастная группа
Младшая разновозрастная группа
Старшая разновозрастная группа

ФИО педагога
Малыгина Е.Г.
Манькова И.А.
Миклина А.А.
Ермакова О.Ю

ставка
1 ставка
0,5 ставки
1 ставка
0,6 ставки

категория
1 категория
СЗД
1 категория
1 категория

3.4.5. Система оплаты труда педагогов группы
В ДОУ предусмотрена Система оплаты труда педагогов.
Трудовым договором предусмотрена выплата ежемесячной заработной платы педагогам
группы ДОУ согласно Штатному расписанию и/или заключенным договорам гражданскоправового характера. При расчете и выплате оплаты за педагогический труд учитываются
основные государственные гарантии по оплате труда работников (ТК РФ. Статья 130).
Размер заработной платы педагогов группы отражает их профессиональную квалификацию.
Размер заработной платы сотрудников группы анализируется и регулярно корректируется в
зависимости от изменений социально-экономической ситуации в месте расположения ДОУ,
изменений в профессиональной квалификации сотрудников.
Система оплаты труда устанавливается на основе Положения об оплате труда,
коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в
соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права, с учетом мнения выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При определении размера оплаты труда работников учитываются следующие условия:
1) показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории);
2) продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников муниципальных образовательных
организаций;
3) объемы учебной (педагогической) работы;
4) исчисление заработной платы педагогических работников на основе тарификации;
5) особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
6) условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные районным
регулированием оплаты труда.
Для педагогов группы установлены стимулирующие выплаты.
 При определении подходов к расчету стимулирующих выплат учитывается мнение
представительного органа работников.
 Стимулирующие выплаты рассчитываются исходя из эффективности деятельности
сотрудников группы.
 Стимулирующие выплаты рассчитываются на основе выполнения личных и
коллективных показателей эффективности, связанных с показателями качества ОД в
группе.
 Стимулирующие выплаты являются предметом анализа и регулярного
совершенствования.
 Стимулирующие выплаты адаптируются к изменяющимся условиям деятельности
сотрудников группы, учитывают уровень профессиональной квалификации сотрудников
и результативность профессионального развития.
Средний размер заработной платы педагогов группы равен или превышает среднюю
заработную плату по региону.
Предусмотрена возможность привлечения других педагогических работников, для
обеспечения возможности реагирования на потребности группы воспитанников.
280

Предусмотрено привлечение профильных специалистов для организации индивидуальной
работы с воспитанниками на договорной основе.
.
3.4.6. Совершенствование педагогической работы
 Предусмотрено регулярное совершенствование качества педагогической работы.
 Предусмотрена профессиональная саморефлексия педагогов, предоставление
обратной связи o качестве педагогической работы коллегами и руководством ДОУ,
методическая помощь в вопросах совершенствования качества педагогической работы.
 Предусмотрено системное совершенствование качества педагогической работы во
всех образовательных областях и формах образовательной деятельности с учетом
изменяющихся условий (потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников).
 Постоянное совершенствование педагогической работы обозначено как неизменная
цель ДОУ.
 Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на
результаты мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и
внешней).
 Предусмотрены критерии качества педагогической работы.
ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Повышение
квалификации
педагогических кадров:
 Направление на курсы
повышения квалификации.
 Консультирование
педагогов по актуальным
проблемам воспитания
 Проведение семинаровпрактикумов для отработких
практических навыков
педагогической деятельности
 Руководство
самообразованием
педагогических кадров
 Проведение открытых занятий
для изучения опыта работы
коллег

Организация
наставничества
Организация
конкурсов
профессионального мастерства
педагогов МБДОУ:
В дошкольном учреждении:
• Смотр на готовность групп к новому
учебному году
• Смотр лучшего оформления групп к
празднику осенин, новогодним
праздникам, празднику весны
• Смотр на лучшее оформление

Аттестация педагогических
кадров:
 Организация работы
аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
 Консультирование
аттестуемых, оказание
моральной поддержки
 Помощь аттестуемым в
демонстрации опыта
педагогической деятельности
 Методическая помощь в
обобщении опыта
педагогической работы
аттестуемых

Организация работы методического уголка:
• Систематизация материалов
• Разработка и изготовление методических
пособий
• Создание и пополнение
библиотеки педагогической литературы
• Обобщение опыта педагогической работы
воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
• Организация выставок для педагогов
281

зимних участков и др.

• Организация выставок творческих работ детей,
педагогов, родителей

282

3.5. Материально-техническое обеспечение программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывается
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в ООП ДО цели и выполнить задачи, а также:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и

обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей
образовательной
среды
осуществления
образовательной
деятельности;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и
культурные практики социализации детей);
 обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной
среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для
осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
 эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Образовательная Старшая разновозрастная
Младшая разновозрастная
область
группа
группа
Физическое
Спорт
инвентарь:
мячи Спорт инвентарь: мячи резиновые
развитие
резиновые разных размеров, разных размеров, кольцеброс
кольцеброс
(напольный), (напольный), кегли, мишень с
кегли, мишень с мячами на мячами на липучках, обручи,
липучках, обручи, спортивные спортивные палки, флажки, дуги,
палки, флажки, дуги, канат, канат, веревка, скакалки.
веревка, скакалки.
Спортивная площадка на улице:
Спортивная площадка на бревно,
улице: кольцо для игры в Папка
для
физкультурнобаскетбола, бревно, «Тихий оздоровительной работы.
тренажер».
Методическая литература.
Папка для физкультурно- Оздоровительная
работа:
оздоровительной работы.
массажные дорожки, массажные
Методическая литература.
мячи, массажные шарики «СуОздоровительная
работа: Джок».
массажные
дорожки, Картотека подвижных игр.
массажные мячи, массажные Комплекс утренней гимнастики.
шарики «Су-Джок».
Картотека подвижных игр.
Комплекс
утренней
гимнастики.
СоциальноПодборка настольно-печатных Подборка
настольно-печатных
коммуникативное игр.
игр.
развитие
Компьютерные презентации.
Методическая литература.
Методическая литература.
Периодические выставки детскоПериодические
выставки родительских творческих работ.
детско-родительских
Центры для организации трудовой
284

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

творческих работ.
Центры
для
организации
трудовой
деятельности,
организации игр социальной и
др. направленности.
Периодические тематические
выставки детских творческих
работ.
Различные виды театра.
Набор
материалов
для
художественной
деятельности.
Натуральные
предметы
народных промыслов.
Строительные материал:
крупно-габаритный
напольный из дерева, мелкий
деревянный, конструктор
Лего.
Объемные модули
(набивные).
Музыкальные инструменты.
Костюмы для проведения
праздников.
Уголок ряжения.
Маски и шапочки зверей и
сказочных героев.
Ширма. Развивающая игра
«Музыкальная азбука».
Портреты композиторов.
Кружок «Веселый оркестр»
Методические
и
дидактические материалы.
Компьютерные презентации.
Кружок
«Занимательная
математика».
Методическая литература.
Магнитная доска (настенная).
Тематические альбомы с
иллюстрациями и
фотографиями по темам.
Глобус. Плакаты по
безопасности. Набор картин.
Карты: карта России,
животный и растительный
мир.
Методические
и
дидактические материалы.
285

деятельности, организации игр
социальной и др. направленности.

Периодические
тематические
выставки детских творческих
работ.
Различные виды театра.
Кружок «Мастерилка».
Набор
материалов
для
художественной деятельности.
Натуральные предметы народных
промыслов.
Строительные материал:, мелкий
деревянный, конструктор Лего.
Объемные модули (набивные).
Музыкальные инструменты.
Костюмы
для
проведения
праздников.
Уголок ряжения.
Маски и шапочки зверей и
сказочных героев.
Ширма.
Развивающая игра «Музыкальная
азбука».
Портреты композиторов.

Методические и дидактические
материалы.
Компьютерные презентации.
Кружок
«Занимательная
математика».
Кружок «Экоша».
Методическая литература.
Магнитный мольберт.
Тематические
альбомы
с
иллюстрациями и фотографиями
по темам.
Плакаты по безопасности.
Набор картин.
Методические
материалы.

и

дидактические

Театральный кружок.
Пособия и методики для развития
Пособия и методики для мелкой моторики руку.
развития мелкой моторики Методическая литература.
руку.
Методическая литература.
Информационно-методическое обеспечение реализации ООП ДО
Телевизор
1
Муниципальное
бюджетное
Многофункциональное устройство
3
дошкольное
Фотоаппарат цифровой
1
образовательное
Музыкальный центр
1
учреждение «Детский
Ноутбук
2
сад № 37 «Тополек»
Экран
1
Компьютер
1
Синтезатор
1
Принтер (цветной)
1
Видеопроектор
1
Блютуз-колонка
1
https://37topolek.tvoysadik.ru
Сайт МБДОУ
100%
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему числу)
3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения
ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами
пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
3.6.1. Санитарно-гигиенические условия
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
286

отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
В МБДОУ создана система организации воспитательно-образовательного
процесса и создания условий на основе требований СанПиН, Госпожнадзор и др.
Предусмотрены документы, регламентирующие деятельность по выполнению
требований санитарно­гигиенических нормативно­правовых документов (СанПиН и др.).
Предусмотрено регулярное информирование и обучение сотрудников ДОО выполнению
требований санитарногигиенических правил.
Предусмотрен порядок внутреннего контроля за соблюдением санитарно­гигиенических
требований. Предусмотрена систематическая деятельность по организации и контролю
санитарно­гигиенических требований.
Сотрудники ДОУ выполняют свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
В ДОУ создаются условия для безопасного пребывания детей и сотрудников в
учреждении. Соблюдаются правила пожарной безопасности. Общее санитарногигиеническое состояние ДОУ(питьевой, световой, тепловой и воздушный режимы)
соответствует требованиям Роспотребнадзора.
В ДОУ утверждены локальные нормативные акты, регулирующие выполнение
требований санитарно-гигиенических нормативно-правовых документов (СанПиН и пр.).
Предусмотрен порядок внутреннего контроля за соблюдением санитарно- гигиенических
требований
Предусмотрено регулярное информирование и обучения сотруднико ДОО выполнению
санитарно-гигиенических правил.
Предусмотрена систематическая деятельность по организации и контролю санитарногигиенических требований. (Положение по организации и контролю санитарнотехнических требований, описывающее разностороннюю работу в данном направлении,
с учетом потребностей, возможностей и интересов воспитанников и их семей.)
Обеспечиваются основные санитарно-гигиенические требования СанПин в части,
связанной с реализацией процесса – поддерживается чистота, соблюдаются требования к
режиму дня и пр.
Соблюдается установленный порядок внутреннего контроля за соблюдением санитарногигиенических требований, соответствующий СанПИн в части требований к реализации
процесса.
Проводится регулярное информирование и обучение сотрудников вы выполнению
санитарно- гигиенических правил (инструктаж минимум 1 раз в год).
Ведется систематическая деятельность по организации и контролю санитарногигиенических требований. с учетом потребностей, возможностей и интересов
воспитанников и их семей (напр., при наличии аллергии у детей используются
гипоаллергенные моющие средства).
У ДОУ есть заключение Роспотребнадзора, подтверждающее его полное соответствие
требованиям СанПиН.
287

3.6.2. Усилия по сохранению и укреплению здоровья
В ДОУ сложилась определенная система по созданию условий для сохранения и
укрепления здоровья воспитанников (разработан план мероприятий по сохранению и
укреплению здоровья воспитанников, план проведения закаливающих процедур и т.п.
Данные планы объединяют различные усилия ДОО по сохранению и укреплению
здоровья детей в единый план мероприятий.
Педагоги ДОУ ведут систематическую работу с детьми и их родителями по
ознакомлению, пропаганде основ здорового образа жизни.
Разработаны регулирующие деятельность локальные нормативные акты (Положение о
сохранении и укреплении здоровья воспитанников ДОУ, позволяющее учесть
потребности, возможности, интересы и инициативу детей.
Вопросы создания условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, их
психофизического развития постоянно рассматриваются на методических оперативках,
педагогических советах ДОУ.
В МБДОУ проводятся мероприятия по сохранению и укреплению здоровья.
Формирование контингента воспитанников осуществляется в соответствии с
муниципальным заданием. Сохранность контингента обеспечивается регулярным
мониторингом посещения детей в МБДОУ: отслеживается заболеваемость детей и
причины непосещения или выбывания детей из МБДОУ.
Для состояние здоровья воспитанников проводится следующая работа:
-контролируется проведение утренней гимнастики, бодрящей гимнастики после сна и
всех режимных моментов, в целом двигательного режима.
-проводится наблюдение за состоянием здоровья воспитанников ДОУ.
предусмотрен контроль наличия медосмотра детей перед поступлением в ДОУ, а также
наличия ежегодного медосмотра в течение всего периода их обучения в ДОУ.
-предусмотрен регулярный контроль состояния здоровья воспитанников. Процедура
задокументирована.
-предусмотрено систематическое наблюдение (мониторинг) за состоянием здоровья
воспитанников с учетом их потребностей возможностей и состояния здоровья.
Проводится разностороннее изучение состояния здоровья детей с участием родителей.
Укрепление здоровья предусматривает развитие психической и эмоциональной
устойчивости, позитивного мышления, навыков безопасного поведения, двигательной
активности, обеспечение сбалансированного питания, соблюдение правил гигиены,
жизнь в соответствии с суточными ритмами, определение оптимальной нагрузки на
организм ребенка, оказание первичной медико­санитарной помощи в порядке,
установленном законодательством в сфере охраны здоровья, проведение
санитарно­противоэпидемических и профилактических мероприятий и другие аспекты.
-предусмотрены процедуры реагирования на изменение состояния здоровья
воспитанников. (порядок информирования администрации, педагогов и родителей об
изменениях состояния здоровья воспитанников и т. п.)
-Систематические физкультурные занятия с учетом групп здоровья детей.
-Спортивные праздники и развлечения.
-По плану проводится вакцинация детей против вирусных и инфекционных заболеваний.
В возрастных группах создана развивающая предметная среда, которая
способствует
укреплению здоровья детей. Мебель в группах подобрана с учетом роста и санитарногигиенических требований. Продумана система оздоровительных мероприятий и
физического развития. В физкультурных уголках имеется дополнительное оборудование,
288

в том числе выполненное своими руками.
В целях дальнейшего улучшения состояния работы по сохранению и укреплению
здоровья необходимо предусмотреть решение следующих задач:
- Продолжать формировать потребность в ежедневных физических упражнениях.
- Регулярно проводить закаливающие процедуры как в детском саду, так и домашних
условиях;
- Соблюдать температурный режим в группах (регулярно и качественно проводить
проветривание, кварцевание групп);
- Регулярно проводить прогулки с включением подвижных игр;
- Разъяснять родителям значение соблюдения режима дня в укреплении и сохранении
здоровья воспитанников;
- Проводить разъяснительную работу с родителями о недопустимости привода детей в
детский сад с признаками простудных или инфекционных заболеваний;
- При утреннем приеме сразу отстранять детей с признаками простудных и
инфекционных заболеваний.
- Проводить утреннюю и вечернюю термометрию воспитанников.
В ДОУ предусмотрена регулярная работа по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников, наблюдение за состоянием здоровья воспитанников ДОУ, закрепленные
в локальных актах учреждения.
Предусмотрен обязательный медосмотр детей перед поступлением в ДОУ, а также
ежегодный в течение всего периода их обучения в ДОУ.
Предусмотрен регулярный контроль состояния здоровья обучающихся. (напр.,
предусмотрен порядок ведения наблюдения за состоянием здоровья обучающихся, в
который вносятся записи при фиксации отклонений состояния здоровья ребенка от
обычного.
Предусмотрено систематическое наблюдение (мониторинг) за состоянием здоровья
воспитанников, с учетом потребностей, возможностей и состояния здоровья.
Проводится разностороннее изучение состояния здоровья детей с участием родителей.
Предусмотрены процедуры реагирования на изменение состояния здоровья
воспитанников (напр., порядок информирования администрации, педагогов и родителей
об изменениях состояния здоровья воспитанников и т.п.).
Предусмотрена системная работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников,
компоненты которой взаимосвязаны и формируют единый управляемый процесс с
установленными целями, задачами и точками контроля. Разработаны регулирующие
деятельность ЛНА.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной,физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
289

нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к.
часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне,питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей до прихода родителей или их госпитализации в лечебнопрофилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
290

соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого
могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время
дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:

Группа раннего возраста – 4-5 минут,

младшая группа – 10 минут,

средняя группа – 10 минут,

старшая группа – -10,

подготовительная группа – 10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиеническиепроцедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не
все возрасты
8.00
ранее
Окончание занятий, не все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 10 минут 15 минут 20 минут 25 минут
занятия для детей
лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 30 минут
дошкольного возраста, лет от 6 до 7 лет
не более
Продолжительность от 1,5 до 3 лет от 3 до 4
дневной суммарной лет от 4 до 5 лет от 5 до 6
образовательной
лет от 6 до 7 лет
нагрузки для детей
дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

20 минут 30 минут 40 минут 50 минут
или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут

10 минут

Перерыв во время
все возрасты
занятий для
гимнастики, не менее

2-х минут

291

3.6.3. Организация дневного сна детей
Отдых. Релаксация. Сон
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. В ежедневном
режиме / распорядке дня предусмотрено время и место для отдыха, релаксации и сна
детей в соответствии возрастными требованиями. Имеется описание процесса
организации отдыха, релаксации и сна детей, которое позволяет учесть индивидуальные
потребности воспитанников. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать
и найти себе занятие.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей
(место для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей в соответствии возрастными
требованиями, которые позволяют учесть индивидуальные потребности воспитанников.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Уставшие дети могут
уединиться от других детей. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведени художественной литературы перед
сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие (для них выделена отдельная игровая зона).
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без
подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка.
292

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная,доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь ипотребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Пространство и его оснащение для организации отдыха и сна детей соответствуют
санитарно- гигиеническим требованиям СанПин. Пространство для послеобеденного сна
можно затемнить, организовав более уютные для сна условия. В группе созданы
условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания детских книг).
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного 1-3 года 4-7 лет
12 часов 11 часов
сна не менее
Продолжительность дневного 1-3 года 4-7 лет
3 часа 2,5 часа
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем
тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
293

вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельнораздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеватьсяв соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание
прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия
для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально- коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5
– 8 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
294

- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный
результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности.
Умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности,
формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность
оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация
используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
ДОУ. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
295

Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание,
одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В
ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его
(что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые
неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность
для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений,
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского
сообщества.
Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.

296

Качество питания
Организация процесса питания
Предусмотрено
обеспечение
участников
образовательного
процесса
полноценным, рациональным, качественным, разнообразным, сбалансированным
питанием подобранным с учетом потребностей детей и рекомендаций родителей в
соответствии с режимом дня. Процессы организации питания регламентированы.
Предусмотрена системная работа по организации питания воспитанников с учетом
потребностей, возможностей, вкусов и инициативы детей, интеграция образовательной
деятельности и режимных моментов, связанных с питанием воспитанников ( разработано
Положение об организации питания воспитанников ДОУ)
Предусмотрено регулярное обеспечение качественным питанием воспитанников,
утверждено примерное меню, согласно которому организуется питание, предусмотрено
обеспечение детей разнообразным качественным питанием, гарантирующим
достаточное содержание необходимых минеральных веществ и витаминов. Примерное
меню питания составлено на 2 недели, не повторяютсяодни и те же блюда в один день
или смежные дни.
Предусмотрено основное и индивидуальное (виды) меню, согласно которому
организуется питание обучающихся, для заблаговременного информирования родителей.
Меню обеспечивает достаточное содержание необходимых минеральных веществ и
витаминов.Меню утверждается руководителем организации.
В ДОУ утверждены локальные акты, регулирующие организацию питания
воспитанников, предусмотрено обеспечение детей разнообразным качественным
питанием, подобранным с учетом потребностей, возможностей, вкусов и инициативы
детей. В ДОУ разработаны и утверждены локальные акты, регулирующие контроль
качества питания (Положение о бракеражной комиссии)
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей – спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и
с учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей.
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20­дневном меню не повторяются одни и те же
блюда в один день или смежные дни.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Предусмотрен контроль качества питания.
Предусмотрен контроль качества питания, режима питания, включая питьевой
режим, отвечающего возрастным физиологическим особенностям воспитанников. В
ДОУ разработаны и утверждены ЛНА, регулирующие контроль качества питания.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение
С-витаминизации готовой пищи
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей с привлечением членов
297

родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СанПиН. Меню составлено с учетом
физиологических потребностей детей в возрасте от 3 до 7 лет в основных пищевых
веществах и энергии, не меньше значений, указанных в таблице 3 п. 15.1 СанПиН.
Ассортимент основных продуктов соответствует Приложению № 11 СанПиН. Если
каких-то продуктов нет в наличии, предусмотрена их замена на равноценные им по
пищевой ценности.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа).
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Родители информируются о режиме дня, включающем описание времени приема пищи
детьми.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных
моментах, связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОУ.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года,
изменений при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и
блюд, повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
298

предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам. Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема
пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на
тему важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие
мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Регламентированы процессы организации питания (разработан Порядок организации
питания воспитанников ДОУ, предусматривающий описание режима питания,
технологических требований при приготовлении пищи, обеспечение правильной
кулинарной обработки пищевых продуктов; повседневный контроль за работой
пищеблока и пр.
Предусмотрено соблюдение режима питания, включая питьевой режим, отвечающего
возрастным физиологическим особенностям воспитанников
Предусмотрена системная работа по организации питания воспитанников с учетом
потребностей, возможностей, вкусов и инициативы детей, интеграция образовательной
деятельности и режимных моментов, связанных с питанием воспитанников (разработано
Положение об организации питания воспитанников ДОУ)
Предусмотрена системная работа по организации питания воспитанников с учетом
потребностей, возможностей, вкусов и инициативы детей, интеграци образовательной
деятельности и режимных моментов, связанных с питанием воспитанников
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 1–2 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
299

Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Гигиена и формирование культурно-гигиенических навыков
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом.
Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыковздорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Предусмотрены гигиенические процедуры воспитанников.
Предусмотрены регулярные мероприятия в сфере гигиены и формирования
культурно­гигиенических правил.
Предусмотрена систематическая деятельность в сфере гигиены и формирования
культурно-гигиенических навыков, выстроенная с учетом потребностей и возможностей
воспитанников, интегрированная во все формы образовательного процесса группы.
Педагоги системно развивают культурно-гигиенических навыков воспитанников – в
различных формах деятельности, учитывая потребности и возможности детей.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
300

разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед
обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы
культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных
мероприятий на учебный год, который содержит организационные мероприятия,
противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебнооздоровительные мероприятия, санитарно- просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценномфизическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия
на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть
в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
301

осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной
водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
Старшая разновозрастная группа
Время

Вид деятельности

07.30-08.00

Утренний
прием
детей,
игры,
деятельность в центрах активности.
Утренняя гимнастика

08.00-08.10

часы
самостоятельная 30 мин.
10 мин

08.30-09.00

Самостоятельная детская деятельность
активности. Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак.

09.00-09.10

Подготовка к ООД

09.10-09.40

ООД Занятие № 1 (включая гимнастику в процессе 30 мин.
занятия - 2 минуты)
Перерыв между ООД
10 мин.

08.10-08.30

09.40-09.50.

в

центрах 20 мин
30 мин.
10 мин

10.20-11.50

ООД Занятие № 2 (включая гимнастику в процессе 30 мин.
занятия - 2 минуты)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке. Прогулка.
1ч. 30 мин.

11.50-12.00

Возращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

10 мин.

12.00-12.30

Подготовка к обеду. Обед.

30 мин.

12.30-12.40

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры.

10 мин.

12.40 - 15.10

Дневной сон.

2ч 30 мин

15.10-15.20

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

10 мин.

15.20-15.40

Подготовка к полднику. Полдник

20 мин.

09.50-10.20

302

15.40-16.10

16.10-16.30

16.30-18.00

Подготовка к ООД Занятие № 3. (включая гимнастику в 30 мин.
процессе занятия - 2 минуты) ЧФУОО Клуб
«Самоцветики»
Игры, Самостоятельная детская деятельность в центрах 20 мин
активности.
Чтение
художественной
литературы
(познавательной литературы, энциклопедий, рассказов)
Вечерний круг. Работа в творческих мастерских,
музыкальные развлечения.
Подготовка к прогулке. Прогулка
1ч. 30 мин.

Младшая разновозрастная группа
Время

Вид деятельности

часы

07.30-08.00

Прием детей. Игры. Самостоятельная и организованная 30 мин.
детская деятельность. Утренний круг

08.00-08.10

Утренняя гимнастика.

10 мин.

08.10-08.15

Пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика

5 мин

08.15-08.45

Подготовка к завтраку. Завтрак.

30 мин.

08.45-09.10.

Игровая деятельность детей. Подготовка к ООД.

25 мин.

09.10-09.30

ООД Занятие № 1 (включая гимнастику в процессе 20 мин.
занятия - 2 минуты)
Перерыв между ООД
10 мин.

09.30-09.40

10.00-11.30

ООД Занятие № 2 (включая гимнастику в процессе 20 мин.
занятия - 2 минуты)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке. Прогулка.
1 час 30 мин

11.30-11.40

Возращение с прогулки. Гигиенические процедуры.

10 мин.

11.40-12.20

Подготовка к обеду. Обед.

40 мин.

12.20-12.30

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры.

10 мин

12.30-15.00

Дневной сон.

2 часа 30 минут

15.00-15.30

Постепенный подъем. Гимнастика после сна, одевание.

30 мин.

15.30-15.50

Подготовка к полднику. Полдник

20 мин.

15.50-16.10

ООД Занятие № 3. (включая гимнастику в процессе
20 мин
занятия - 2 минуты) ЧФУОО Клуб «Самоцветики»
(средняя группа)
Игры, Самостоятельная детская деятельность в центрах 20 мин.
активности. Чтение художественной литературы
(познавательной литературы, энциклопедий, рассказов)
Вечерний круг. Работа в творческих мастерских,
музыкальные развлечения.

09.40-10.00

16.10-16.30

303

16.30-18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.

1 час 30 мин.

РЕЖИМ ДНЯ
Младшая разновозрастная группа
на ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Прием детей в группы, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

часы
7.30-8.10

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное
общение детей.

8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд, экспериментирование, общение по интересам).
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе. Игры, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам,
театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с
игрушками, выбор самостоятельной деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд,
экспериментирование).
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой

9.00-11.40

8.10-8.40

11.40-11.50
11.50-12.10
12.10-15.00
15.00-15.25
15.25-16.00
16.00-16.30

16.30-18.00

РЕЖИМ ДНЯ
Старшая разновозрастная группа
на ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

часы

Прием детей в группы, осмотр, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное
общение детей.

7.30-8.15

304

8.15 -8.40
8.40-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
экспериментирование, общение по интересам).
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе. Игры, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам,
театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с
игрушками, выбор самостоятельной деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд,
экспериментирование).
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой

9.15-12.00

12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.05

16.05-18.00

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после
болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок
одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп

Рекоменд
ации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, не
напрягать сердечно-сосудистую систему,
избегать переохлаждения

ОРВИ
Отит

Временной
отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней

305

Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина

Исключить соревнования
Постепенность нагрузки на занятиях

12-14 дней
30-40 дней

По
самочувствию,
активные
10-14 дней
дыхательныеупражнения
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с врачем с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» применяется в период адаптации продолжительность его
использования согласовывается с врачем.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ
(индивидуально для каждого ребёнка).
образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается,
сокращается или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Пневмония

3.7. Особенности реализации воспитательного процесса
В ДОУ № 37 предусмотрена реализация воспитательного процесса. Установлены цели и
задачи воспитательной работы. Создана Рабочая программа воспитания для
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 37 «Тополек». Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы дошкольного образования, в которой предусмотрено
-формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим
людям, себе;
-описаны базовые духовно-нравственные ценности воспитательной работы, а также
выработанных обществом норм и правил поведения.
-предусмотрено овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения.
306

-регулярное проведение воспитательно значимых проектов и программ.
-описаны базовые духовно­нравственные ценности воспитательной работы.
-установлены цели и задачи воспитательной работы
-предусмотрена воспитательная работа по формированию базовых ценностей, правил и
норм во всех формах образовательной деятельности во всех образовательных областях.
-предусмотрен кодекс профессиональной этики и поведения педагогов ДОУ.
-описаны особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
-описаны особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
3.7.1. Планирование образовательной деятельности
ООП ДО не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации ООП ДО, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их
родителей, педагогов.
Предусмотрено планирование образовательной деятельности в группах в сфере
дошкольного образования, а также присмотра и ухода за воспитанниками ДОУ с учетом
их возрастных характеристик.
Предусмотрено планирование действий и взаимодействия при возникновении
непредвиденных обстоятельств (предусмотрен план действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций)
Предусмотрено планирование основных процессов, обеспечивающих качество
дошкольного образования, присмотра и ухода за воспитанниками.
Планированием
предусмотрено
активное
участие
воспитанников
в
образовательной деятельности, создание условий свободного выбора детьми вида
деятельности/ материалов в течение большей части дня.
Предусмотрена
система
планирования
образовательной
деятельности,
обеспечивающая взаимосвязь различных процессов, различных функциональных зон,
описывающая цели деятельности. Планы, процедуры, положения и другие формы
планирования, действующие в ДОУ обеспечивают достаточную гибкость для
выстраивания деятельности с учетом текущих потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников. Педагог планирует системную деятельность с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников (с опорой на
результаты педагогических наблюдений за интересами воспитанников). Педагогом
подбираются формы образовательной деятельности, позволяющие ребенку выбирать вид
и степень своего участия, форму представления результатов. Родители принимают
участие в планировании.
Цели и задачи планирования
Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой
возрастной группе.
Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и
последовательно.
Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического
процесса.
307

Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии
детей.
Основа планирования педагогического процесса - ООП ДО.
Система планирования образовательной деятельности в ДОУ включает в себя:
•
Тематическое планирование;
•
Перспективное планирование образовательной деятельности;
•
Календарное планирование.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно- пространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое
и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1
уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2
уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование
будет осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой
ООП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка.
Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие
все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц
на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Ежедневное планирование рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и
специалиста, обращая в нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая
требует длительной специальной подготовки и включения, помимо детей, большого
числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.

Организованная образовательная деятельность
периодичность

Физическая культура в помещении

Младшая
Старшая
разновозрастная разновозрастная
группа
группа
2раза в неделю
2раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1раз в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

3раза в неделю

Базовый вид деятельности

308

Речевое развитие

1раз в неделю

2раза в неделю

Рисование

1раз в неделю

2раза в неделю

Лепка \Аппликация

1раз в 2 недели

1раз в 2 недели

Музыка

2раза в неделю

2 раза в неделю

Конструирование

1раз в неделю

итого ОЧ ООП ДО МБДОУ «Детский сад №
37 «Тополек»

10 занятий
неделю

часть,
формируемая
участниками 2 раза в неделю
образовательного отношений (ЧФУОО ООП
ДО).
итого

в 14
занятий
неделю

в

2 раза в неделю

12

16

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Ситуативные
беседы
режимных моментов

при

проведении

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная
центрах

деятельность

детей

ежедневно

ежедневно

в ежедневно

ежедневно

При организации образовательной деятельности во всех возрастных группах
предусмотрена интеграция образовательных областей.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание
занятий,
не все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 10 минут 15 минут 20 минут 25
для детей дошкольного
лет от 4 до 5 лет от 5 до минут 30 минут
возраста, не более
6 лет от 6 до 7 лет

309

Продолжительность дневной от 1,5 до 3 лет от 3 до 4
суммарной образовательной лет от 4 до 5 лет от 5 до
нагрузки для детей
6 лет от 6 до 7 лет
дошкольного возраста, не
более

20 минут 30 минут 40 минут 50
минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут

Продолжительность
все возрасты
перерывов между занятиями,
не менее

10 минут

Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

2-х минут

все возрасты

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25
- 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 1,5 до 7 организуются не
менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет: в группе раннего возраста – 10 мин., в младшей группе – 15
мин., в средней группе – 20 мин., в старшей группе – 25 мин., в подготовительной к
школе группе – 30 мин. Один раз в неделю для детей 1,5 -7 лет круглогодично
организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе (при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям).
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной рабочей
недели. Учебный год в ДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего
года. Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа. В летний период учебные
занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
3.7.2. Совершенствование образовательной деятельности в группе
Повысить качество образования — общая задача педагогического коллектива. Большое
значение при этом имеет внутренняя оценка функционирования системы образования в
ДОО и принятие управленческих решений по ее улучшению.
Цель ВСОКО — систематически отслеживать и анализировать состояние системы
образования в ДОО для принятия обоснованных и своевременных управленческих
310

решений, направленных на повышение качества образовательной деятельности и
образовательного результата.
 Предусмотрено
совершенствование
отдельных
аспектов
образовательной
деятельности и деятельности по присмотру и уходу.
 Предусмотрены меры по совершенствованию деятельности по итогам анализа
ситуативных проблем, претензий, результатов внешних проверок.
 Предусмотрено регулярное совершенствование образовательной деятельности.
 Меры по совершенствованию определены с учетом информации о степени
выполнения нормативно-правовых требований и удовлетворенности родителей..
3.7.3. Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО
В ДОУ предусмотрена индивидуализация образовательного процесса.
Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ основывается на принятии
уникальности личности каждого ребенка, поддержке индивидуальных потребностей и
интересов, учитывает личный вклад ребенка в процесс обучения, развития и
саморазвития.
Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье,
уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого
воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в
наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те
или иные действия. Это также означает, что воспитатель придумывает такие виды
деятельности, подает задания таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и
вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти
частей, а не из двенадцати. Индивидуализация является важнейшим элементом
программы, ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально
воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа. Изменение
образовательной
деятельности
возможно
при
совершенствовании
условий
жизнедеятельности детей в ДОУ, предусматривающих открытое предметноразвивающее пространство или пространство детско-взрослого сообщества.
Образовательный процесс выстраивается на основе вариативности форм и содержания
работы с детьми, на основе опоры на их ведущие виды деятельности, отражающие
самоценность
дошкольного
возраста.
Эффективная
реализация
личностноориентированного подхода обучении возможна в процессе применения проектной
технологии построения вместе с воспитанниками индивидуальных образовательных,
позволяющих максимально раскрыть потенциал личности.
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации
личностного потенциала обучающегося: интеллектуального. эмоционально-волевого,
деятельностного, нравственно-духовного.
Выбор того или иного маршрута определяется комплексом факторов:
- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата;
-возможностями детского учреждения удовлетворить образовательные потребности
воспитанника.
311

Предусмотрена индивидуализация некоторых составляющих образовательного процесса
с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений (предусмотрено
привлечение логопеда, дефектолога для индивидуальной работы отдельных
воспитанников).
Построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка состоит из
четырех этапов:
1 Этап- сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является
наблюдение и регистрация получаемых данных.
2 Этап- анализ полученной информации;
3 Этап- определение целей и задач развития ребенка;
4 Этап- построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и
родителей.
Одним из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и
инициативы является групповой сбор.
Групповой сбор- это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в
специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией,
обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
Задачи группового сбора
* формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы
поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего
положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
* обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских
интересов;
*решение некоторых обучающих задач: расширение детских представлений, развитие
речи, логического мышления и др.;
* формирование мотивации к предстоящей деятельности;
* представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и
планирование деятельности в центрах;
* осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
3.7.4. Структурирование образовательного процесса
 Предусмотрено структурирование образовательного процесса по времени, установлен
режим дня в соответствии с требованиями СанПиН, предусмотрены периоды
пребывания детей в помещении и на улице, предусмотрено время приема пищи и сна.
 Определен и зафиксирован в письменном виде порядок структурирования
образовательного процесса с указанием планируемых в течение дня/недели
образовательных ситуаций, их последовательности и ориентировочного времени их
проведения.
 Целостный образовательный процесс предусматривает реализацию различных форм
образовательной деятельности для освоения содержания всех образовательных
областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников. В одно время могут реализовываться разные педагогические задачи
 Предусмотрено время для обсуждения интересов и предложений воспитанников.
 Предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей, реализуемой по
собственной инициативе и совместной с педагогом деятельности, инициируемой
педагогом и направленной на освоение содержания образовательных областей.
 Предусмотрено соблюдение баланса интеллектуальной и двигательной активности.
312

 Предусмотрены режим и распорядок дня, чередующие активность детей в помещении
и на улице, устанавливающие время приема пищи и сна
 Структурирование образовательного процесса позволяет создать необходимые
условия для амплификации образовательной среды ДОУ.
В любой образовательной деятельности выделяют три основные части, неразрывно
связанные общим содержанием и методикой: начало, ход образовательной деятельности
(процесс) и окончание.
Структурный
компонент
Начало
образовательной
деятельности

Содержание

Виды
деятельности
Предполагает организацию детей: переключение - речевая.
внимания детей на предстоящую деятельность,
-игровая;
стимуляция
интереса
к
ней,
создание - предметная;
эмоционального настроя, точные и чѐткие
установки
на
предстоящую
деятельность
(последовательность
выполнения
задания,
предполагаемые результаты). Важно, чтобы
воспитатель во время объяснения, показа
способов
действия
активизировал
детей,
побуждал осмысливать, запоминать то, о чѐм он
говорит. Детям надо представлять возможность
повторять,
проговаривать
те
или
иные
положения. объяснение не должно занимать
более 3-5 минут.
Ход (процесс)
Самостоятельная умственная и практическая - игровая;
образовательной деятельность
детей,
выполнение
всех -учебная;
деятельности
поставленных учебных задач. Осуществляется художественная;
(основная часть) индивидуализация
обучения (минимальная -речевая.
помощь, советы, напоминания, наводящие
вопросы, показ, дополнительное объяснение).
Педагог создаѐт условия для того, чтобы каждый
ребѐнок достиг результата.
Окончание
Посвящается подведению итогов и оценке
 игровая
образовательной результатов учебной деятельности:
 предметная;
деятельности
- в младшей группе педагог хвалит за усердие, 
(заключительная желание выполнить работу, активизирует художественная;
часть)
положительные эмоции;
 речевая.
- в средней группе педагог дифференцированно
подходит к оценке результатов деятельности
детей;
- в старшей и подготовительной к школе
группах к оценке и самооценке результатов
привлекаются дети.
В зависимости от раздела обучения, от целей образовательной деятельности методика
проведения каждой части образовательной деятельности может быть различной.
Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части
313

образовательной деятельности. После проведения образовательной деятельности
педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач,
проводит рефлексию деятельности инамечает перспективу деятельности.
На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция
воспитателя будет проявляться особым образом:
Начало
Воспитатель приглашает детей к деятельности
(организационный (необязательной, непринужденной): «Давайте
сегодня… момент) Кто хочет…, устраивайтесь поудобнее…» (или:
«Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»). Создает мотивацию.
Ход
Взрослый, как равноправный участник:
(основная часть)  предлагает всевозможные способы реализации задачи;
 исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания,
способы деятельности и пр.);
 предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
 проявляет заинтересованность в результате других;
 включается во взаимную оценку и интерпретацию действий
участников;
 усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет
содержательное общение, провоцирует взаимные оценки,
обсуждение
возникающих проблем.
Окончание
«Открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и
(заключительная решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка
часть)
взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как
сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что
получилось.
3.7.5. Исследовательская деятельность и экспериментирование
Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и
расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через
практическое самостоятельное познание.
Образовательные задачи
 Формирование представление о предметах: их свойствах и качествах.
 Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и
явлениями.
 Формирование умения делать выводы, открытия.
Развивающие задачи
 Развитие
мыслительных
способностей:
сравнение,
сопоставление,
систематизация, обобщение, анализ.
 Развитие мелкой моторики и координации движений.
 Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия.
 Развитие внимания и памяти.
 Развитие речевых способностей.
Воспитательные задачи
 Создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию.
314





Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований.
Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.
Воспитание усидчивости и аккуратности.

Виды детского экспериментирования
 иллюстративное (детям известен результат, и опыт
По характеру
подтверждает знакомые факты);
познавательной
 поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить
деятельности детей
опытным путём);
 решение познавательных задач.

По месту в
образовательном цикле






первичное;
повторное;
заключительное;
итоговое.



констатирующее (наблюдение особенностей объекта или
явления вне связи с другими объектами или явлениями);
сравнительное (есть возможность увидеть изменение
свойств или качеств объекта во время какого-либо
процесса);
обобщающее (есть возможность определить
закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в
виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).



По характеру
мыслительных операций

По способу применения






демонстрационное;
фронтальное.

3.7.6. Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания.
2. Опыты:
демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
В ДОУ предусмотрена регулярная исследовательская деятельность детей и
экспериментирование (не менее 1 раза в неделю).
Предусмотрена
организация
и
оснащение
пространства
для
реализации
исследовательской деятельности детей и экспериментирования.
Предусмотрена система организации исследовательской деятельности детей и
экспериментирования при реализации различных форм деятельности во всех
315

образовательных областях с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы
воспитанников
(для
развития
математических
представлений
предусмотрено исследование свойств или размеров объектов (измерения, сравнения,
анализ) или при изучении окружающего мира исследование его отдельных аспектов
(наблюдают за динамикой роста растений, письменно фиксируют результаты
наблюдений и анализируют их), описаны процессы подготовки места для экспериментов
и его оснащения, контроль безопасности и пр.).
3.7.7. Проектно-тематическая деятельность
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по
определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач
по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность
поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни
ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет
объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать,
планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя
нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Предусмотрена регулярная проектно- тематическая деятельность детей в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников (не менее 1 раза в неделю).
Предусмотрена организация и оснащение пространства для реализации проектнотематической деятельности воспитанников.
Предусмотрена системная поддержка проектно-тематической деятельности детей при
реализации различных форм деятельности во всех образовательных областях с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников (для развития
математических представлений предусмотрено применение математических проектов
или в ходе проекта по изучению отдельных аспектов окружающего мира развиваются и
математические представления о нем и т.п.). Темы проектов предлагаются педагогом
и/или детьми ситуативно с учетом потребностей, возможностей и интересов детей.
Ведутся и фиксируются наблюдения за ходом выполнения проекта детьми (доступны
для просмотра фотографии о ходе проекта, рисунки детей и пр. его свидетельства)
Длительность проекта достаточна, чтобы дети смогли исчерпать свой интерес. Планы
проектной деятельности доступны в письменном виде. Родителям и другим сотрудникам
ДОУ доступны для ознакомления результаты детской проектной деятельности.
Реализуется системная поддержка проектно- тематической деятельности детей при
реализации различных форм деятельности во всех образовательных областях с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Проекты и их темы выбираются педагогами и детьми в ходе общего обсуждения (дети
могут предлагать свои идеи, а взрослые свои, и сообща выбирается самая интересная для
всех тема, в то же время фиксируются другие возникшие идеи для реализации их в
будущем). Дети и взрослые в сотрудничестве решают, что им предстоит выяснить в ходе
проекта (каковы цели и задачи проекта) и какими способами этих целей можно достичь,
обсуждают какие ресурсы необходимы для достижения целей (напр., книги, фотографии,
ватные шарики, телефон и пр.).
Проблемы и конфликты в проекте решаются совместными договоренностями,
регулируются совместно установленными правилами.
Ведется письменная фиксация проектных планов, а затем отслеживание и обсуждение их
исполнения (дети озвучивают идеи, а взрослые записывают их и затем напоминают
детям задачи проекта, совместно контролируя их достижение).
316

Каждый ребенок сам определяет интенсивность участия в проекте и свою роль в нем.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определенным
практическим результатом, оформленным тем или иным способом.
Проект - это пять «П», т.е. при организации и проведении проекта есть пять компонентов
– это:
Проблема - должна быть актуальной, в младшем дошкольном возрасте ее формулирует
педагог, в старшем – педагог подводит детей к проблеме и они выявляют ее сами.
Планирование – это формулировка темы проекта в соответствии с проблемой, это
обозначение цели и задач проекта, количество и возраст участников, продолжительность
проекта и т. д.
Поиск информации – это непосредственная реализация проекта
Продукт – продуктом является запланированный результат
Презентация проекта – демонстрация продукта проекта окружающим.
Основные этапы их проведения:
-организационный, в процессе которого педагоги тщательно готовятся к проведению
проекта:
разрабатывают идею и ставят задачи проекта,
планируют основные этапы и структуру проекта,
предварительно формулируют проблему, выдвигаемую для решения,
подбирают литературу, наглядный и дидактический материал,
проводят опрос и оценку уровня знаний детей по тематике проекта и т.п.;
-продуктивный, представляющий совместную деятельность детей и взрослых по
решению проблемы и задач проекта:
введение в проблему («вживание» в «сюжетную» ситуацию),
формулирование проблемы,
совместное планирование и обсуждение предстоящей совместной или индивидуальной
деятельности,
непосредственное поэтапное решение проблемы в соответствии с установленным
планом;
-презентативный (подготовка и представление результатов деятельности),
-итоговый, на котором происходит совместное обсуждение хода и результатов проекта,
постановка новой проблемы.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»),
как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда»,
«Зима»), так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор
о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
317

3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых
делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и
животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет
работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка
будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием
дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время
может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного
присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если
динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего,
задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
3.7.8. Строительство и конструирование
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из
строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и
других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной
деятельностью и игрой – в нем также отражается окружающая действительность.
Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки – для
игры, поделки – для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны
соответствовать своему назначению.
При правильно организованной деятельности дети приобретают:
- конструктивно-технические умения: сооружать отдельные предметы из строительного
материала – здания, мосты и т.д.;
- делать из бумаги различные поделки – елочные игрушки, кораблики и т.д.;
- обобщенные умения: целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между
собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные
конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать
умозаключения и обобщения.
318

Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств
геометрических тел и пространственных отношений:
- речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.),
которые в других видах деятельности употребляются редко;
- дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий – низкий, длинный –
короткий, широкий – узкий, большой – маленький), в точном словесном указании
направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания
дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности:
- трудолюбие;
- самостоятельность;
- инициатива;
- упорство при достижении цели;
- организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки)
играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:Хочу
такой сайт
- умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал,
необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их
изготовления и т. д.);
- работать дружно, не мешая друг другу.
Виды конструктивного материала
При обучении детей конструктивной деятельности в детском саду используются
строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые и природные материалы.
Вид материала определяет и вид конструирования:
- конструирование из строительного материала;
- конструирование из бумаги;
- конструирование из природного материала и т. д.
Предусмотрена регулярная деятельность, позволяющая детям получить опыт
конструирования и строительства (напр., конструирование различных поделок, сбор
конструкций из разных материалов, игра с кубиками) в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников.
Предусмотрена систематическая поддержка детского строительства и конструирования.
Дети ежедневно могут играть в строительные игры и конструировать, при
необходимости они могут получить помощь педагога.
Предусмотрен набор различных материалов и инструментов для строительства и
конструирования,
набор
стимулирующих
разворачивание
этой
активности
информационных материалов (напр., различных детских архитектурных заданий, фото и
видеоматериалов с образцами архитектурных и строительных работ и пр.).
3.7.9. Использование информационных технологий
Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной
потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста,
практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных
учреждениях современных компьютерных программ.
Цель: Развитие познавательных способностей детей через использование
информационно-коммуникационных технологий
319

Задачи:
1. Совершенствовать профессиональное мастерство, используя ИКТ в образовательном
процессе. Разработать методические занятия с применением ИКТ, в соответствии с
ФГОС. Создание библиотеки презентаций и видеофильмов, видеороликов, апробировать
разработки на практике
2. Побуждать детей к поисковой и познавательной деятельности через использование
ИКТ. Способствовать развитию памяти, воображения, творчества
3. Создать условия для внедрения ИКТ в образовательном процессе.
4. Использовать ИКТ повышения интереса к окружающему миру в работе с семьями
воспитанников.
Работа с детьми построена по следующим направлениям:
1. Интеллектуальное развитие.
2. Развитие внимания.
3. Развитие восприятия и памяти.
4. Развитие речи.
Работу по совершенствованию данных направлений педагоги ДОУ выстраивают через
следующие формы ИКТ- это презентации, слайд – шоу, аудиокниги, фотоальбомы,
видеоролики, видеофильмы.
Применение информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть
интелектуальную пассивность детей на занятиях, даёт возможность повысить
эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ.
Выделяют 2 вида занятий с использованием ИКТ.
1. Занятие с мультимедийной поддержкой.
2. Занятие с компьютерной поддержкой.
Важно соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:
Детям пяти - семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не более 10-15
минут в день 3-4 раза в неделю.
Предусмотрено знакомство с медиа информацией (напр., тематическими журналами,
видео передачами и пр.), соответствующей возрастным характеристикам детей.
Предусмотрено регулярное использование медиа и цифровых технологий для освоения
воспитанниками образовательного содержания (при освоении окружающего мира детям
показывают видео о жизни животных в естественных условиях).
Предусмотрено систематическое использование информационных технологий в
различных формах образовательной деятельности (в игре, в познавательноисследовательской деятельности и пр.) во всех образовательных областях.
Предусмотрена деятельность по работе с информационными технологиями как объектом
для изучения (как появился компьютер, что такое интернет, зачем человеку
информационные технологии и т.д.). Отмечаются возможности информационных
технологий, совместно вырабатываются правила работы с ними.
3.7.10. Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Главная цель трудового воспитания дошкольников – формирование положительного
отношения к труду.
В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие задачи:
1. Формирование предпосылок трудовой деятельности
-Формирование трудовых навыков.
-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых
320

-Формирование интереса к труду взрослых.
-Воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его
труда.
-Воспитание стремления оказывать посильную помощь.
3. Воспитание личности ребёнка
-Воспитание личностных качеств (самостоятельность, ответственность)
-Воспитания трудолюбия (готовность включаться в труд)
-Воспитание положительных взаимоотношений между детьми (дружба и т.д.)
Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду
-Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
-Содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений.
-Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
-Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития)
-Принцип развивающего образования ( системность и последовательность)
-Принцип новизны ( использование новейших информационных технологий)
-Принцип интеграции ( взаимодействие образовательных областей)
-Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей
дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества,
первостепенное значение имеет создание необходимых условий.
Условия организации труда детей.
-Создание мотивации трудовой деятельности.
-Создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда.
-Подбор оборудования для труда.
-Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.
-Демонстрация заинтересованности педагога.
-Учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка.
-Поощрения в процессе и по результатам труда.
-Создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным
делам.
В ДОУ детям посильны четыре вида труда.

Самообслуживание - формирование навыков еды, умывания, раздевания и
одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым
платком, полотенцем, расческой, и пр.); воспитание бережного отношения к своим
вещам и предметам быта.

Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков
в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и
детского (носочки, платочки и т.д.) белья, уборка игрушек и наведение порядка в группе.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике,
огороде, а также уход за комнатными растениями.

Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги,
картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в
быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.).
321

Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует
использовать следующие формы:
-поручения;
-дежурства;
-совместный труд.
Предусмотрено развитие навыков самообслуживания воспитанников и элементарного
бытового труда.
Предусмотрена регулярная деятельность, позволяющая воспитанникам получить опыт
самообслуживания и элементарного бытового труда.
Предусмотрено систематическое развитие навыков самообслуживания и элементарного
бытового труда в различных формах образовательной деятельности (в игре, в
познавательно- исследовательской деятельности и пр.) во всех образовательных
областях.
Предусмотрено наличие различных материалов и инструментов, оборудования для
самообслуживания и элементарного бытового труда (напр., детские средства для уборки
помещений, для ухода за поверхностью (веник и совок, детский утюг), детская посуда и
пр.
3.7.11. Игра
Игра — основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его
воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая
навыки общения с окружающими людьми.
Предусмотрена организация игры детей в соответствии с возрастными особенностями, в
том числе игр с участием взрослых.
Предусмотрено время и другие условия для организации свободной игры детей, а также
игр с участием взрослых, включая сюжетно- ролевые игры, игры с правилами,
дидактические и другие виды игр.
Предусмотрено время и условия для ежедневной свободной игры детей в течение как
минимум 1/3 времени их бодрствования.
Предусмотрено пространство для сюжетно-ролевых игр в помещении ДОУ.
Предусмотрено пространство для игр на свежем воздухе на внешней территории ДОУ.
Предусмотрена системная поддержка игровой активности детей при реализации
различных форм деятельности во всех образовательных областях с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников (для развитии математических
представлений предусмотрено применение математических игр и пр.) Предусмотрено
постоянное совершенствование образовательной среды, способствующей игровой
активности воспитанников.
В п. 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для
организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социальнокоммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической
образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша,
его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового
процесса.
Цели и задачи игры п. 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой
деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в
повышении эффективности образовательного процесса:
-пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет
удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание
322

окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное
путешествие;
-самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится
проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на
самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и
партнёров по игре;
-формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить
психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению
слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным
практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить
компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости
и собственного достоинства;
-социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную
(«понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость
следовать нормам и правилам;
-развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь
для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.
Виды игр для ребенка:
 подвижные игры,
 ролевые игры,
 настольные игры,
 дидактические игры,
 деловые игры и пр.
По инициативе педагогов и воспитателей чаще всего организуются дидактические
игры, цель которых – умственное развитие. Дидактическая игра представляет собой
многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом
обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В дошкольной
педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:
 игры с предметами (игрушками, природным материалом);
 настольно-печатные;
 словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по
видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые
решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так
как в этих играх требуется использовать приобретенное ранее знания в новых связях, в
новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные
задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по
описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным
свойствам; признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача
воспитателя здесь - научить детей, подсказать им сюжет игры. Например, предлагая
323

детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители,
а затем дает им возможность самим выбрать сюжет игры. Ребята в споре, в
предложениях приходят к выводу, что есть возможность поиграть в строителей
Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме,
развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти
игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию
взаимоотношений, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со
сверстниками и взрослыми.
Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных учреждений должны
использовать подвижные игры. Эти игры учат детей быть доброжелательными, не
смеяться над проигравшим, формирует умения, смекалку. Дети осваивают ритмические
движениями в такт мелодии, соревнуются в скорости и т.д.
Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные
моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального
сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры –
импровизации, ритмические игры. Игра способствует формированию полноценной
личности, способной жить и работать в современном обществе.
3.8. Тематическое планирование образовательной работы в ДОУ. Особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным аспектом построения воспитательно–образовательного процесса
является внесение в её содержание особенностей праздничных и традиционных
мероприятий. Оно направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников и событий, тематика
которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
324

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
дошкольного возраста, органичное индивидуальными возможностями. В каждой
возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое педагоги вправе по своему усмотрению частично менять темы
или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы
подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей,
обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр.
Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья»,
«Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и я» и т. п.. Тема
планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.) Также учитываются народные
праздники и традиции, принятые в данном регионе (например, Рождественские сказки,
Масленица, Встречаем Пасху и др..); включение в работу данные этнокалендаря (День
книги, День матери, День театра и пр.) С учетом традиций, принятых в группе, у
воспитателя (уход и приход ребенка; составлении и рассматривание семейных альбомов,
фотовыставка «Как прошел день и пр.). Сплочению родителей, педагогов и детей будет
способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов.
Алгоритм тематического планирования:
- Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель.
- Отбирается содержание образовательного материала для разных образовательных
областей.
- Продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач.
- Планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы.
- Продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события недели.
Примерный Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Рабочей
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
325

Февраль

8 февраля: День российской науки
21 февраля Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день
Март
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда
Май
9 мая: День Победы
24 мая: День славянской письменности и культуры
1
июня:
День
Июнь
защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей
1 октября: Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных
4 октября: День учителя
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год
3.9. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


Предусмотрено наличие учебно-методического обеспечения образовательной
деятельности (учебные, практические и методические материалы для реализации
образовательных задач).

326



Образ
овате
льные
облас
ти

Социально-коммуникативное развитие



Предусмотрено учебно-методическое обеспечение для освоения содержания всех
образовательных областей ООП ДО.
Предусмотрено различное учебно- методическое обеспечение, необходимое для
организации различных форм образовательной деятельности в группах с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Использование
учебно-методического
обеспечения
регламентировано
(предусмотрены инструкции, порядок работы)

Познавательное развитие



Программы

Технологии и методики

Обязательная часть
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного 1. «Формирование основ безопасности у
дошкольников» К. Ю. Белая; 2014г.
образования (ФОП ДО стр. 22)
2. «Детская безопасность» В. А. Шипунова;
2015г.
Парциальная программа
«Мир без опасности» Лыкова 2. «Социально-нравственное воспитание
дошкольников» Р. С. Буре; 2016г.
И.А.
3. «Этические беседы с дошкольниками» В.
И. Петрова; 2016г.
-Программа для ДОУ
«Основы безопасности детей 4. «Нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста» М. Д.
дошкольного возраста»
авт. Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева Махнева; 2005г.
5. «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения» Т.Ф. Саулина; 2014г.
6. «Правила и безопасность дорожного
движения» О. А. Скоролупова; 2004г.
7. «Огонь-друг, огонь-враг» В.А.Шипунова
2015
8.
«Азбука безопасного общения и
поведения» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова 2015
9.»Опасные предметы, существа и явления»
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова 2015
Обязательная часть
1.
«Формирование
элементарных
- Федеральная образовательная математических представлений» под ред. И
программа
дошкольного .А. Помораева,
образования (ФОП ДО) стр. 40. В. А. Позина; 3-4 года 2017г.; 4-5 лет 2016г.
2.
«Формирование
математических
представлений» Е.А. Казинцева; 2009г.
3.»Математика в детском саду. Сценарии
занятий» В. П. Новикова; 2015г.
4. «Ознакомление с природой в детском
саду» О. А. Соломенникова 2016г;
5.
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным миром» О. В. Дыбина 2016г;
6.
«Развитие
творческого
мышления.

327

Речевое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Обязательная часть
- Федеральная образовательная
программа
дошкольного
образования (ФОП ДО) стр 53.
Обязательная часть
- Федеральная образовательная
программа
дошкольного
образования (ФОП ДО) стр. 69.

Работаем по сказке» Шиян О.А. 2016г;
7.
«Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром» Л. Ю.
Павлова; 2016г.
8. «Занятия по формированию элементарных
экологических
представлений»
О.
А.
Соломенникова; 2016г.
9. «Система работы в подготовительной к
школе группе детского сада» С.Н. Николаева
«Юный эколог»; 2017г.
10. «Развитие познавательных способностей
дошкольников» Е. Е. Крашенинников; 2016г.
11.
«Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса;
2016г.
1.«Развитие речи в детском саду». В. В.
Гербова; 2017г.
2. «Воспитание звуковой культуры речи» А.И
Максаков; 2006г.
3. «Коммуникация. Развитие речи и общения
детей» В. В. Гербова; 2012г
1.«Конструирование и художественный труд
в детском саду» Л.В. Куцакова; 2012г.
2. «Конструирование из строительного
материала» Л.В. Куцакова; 2013г
3. «Художественное творчество» Т. С.
Комарова; 2012г.
4. «Занятия по изобразительной деятельности
в детском саду» Т. С. Комарова.

Физическое
развитие

Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста.
И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева «Праздник каждый
день»
конспекты музыкальных занятий с аудио
приложением для всех возрастных групп
Обязательная часть
1. «Физическая культура в детском саду»
- Федеральная образовательная Л. И. Пензулаева;
программа
дошкольного 2. «Оздоровительная гимнастика для детей 3образования (ФОП ДО) стр. 7 лет» Л. И. Пензулаева; 2016г.
108.
3. «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» М.М. Борисова; 2016г
Задачи по обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания реализуются с учетом разработанной Рабочей программы воспитания
МБДОУ, утвержденной Приказом № 79/01-06 от 02 сентября 2024г и Календарного
плана воспитательной работы. (https://37topolek.tvoysadik.ru/sveden/education стр. 121136)
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
328

маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной,
так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
3.9.1. Библиотечно-информационное обеспечение.
3.9.2. Управление знаниями
В ДОУ имеется необходимое методическое обеспечение: программы,
методические пособия, дидактический материал. Имеется учебная, учебно-методическая,
художественная литература и учебно-наглядные пособия для обеспечения
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Фонд регулярно пополняется
современной методической литературой, наглядными пособиями по различным
образовательным областям программы, приобретается наглядный и демонстрационный
материал.
Предусмотрено учебно­методическое обеспечение для освоения содержания всех
образовательных областей, необходимое для организации различных форм
образовательной деятельности в группах с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно­информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности в ДОУ, с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. В ДОУ
собираются и хранятся знания, необходимые для реализации образовательной
деятельности.
Предусмотрено библиотечно-информационное обеспечение освоения содержания
всех образовательных областей. Предусмотрена организация регулярного сбора и
структурированного хранения материалов и информации, необходимых для реализации
образовательной деятельности, организации хозяйственно­бытового обслуживания и
управления организацией. Внедрен процесс идентификации, получения, защиты,
использования и оценки хранимых материалов и информации. В ДОУ регулярно
собираются и структурированно хранятся знания и информация по всем направлениям
деятельности ДОУ.
В ДОУ имеются технические и коммуникативные ресурсы: игрушки и игровые
предметы, дидактические игры, демонстрационный и раздаточный материал,
репродукции картин и дидактических картинок, синтезатор, наборы музыкальных
инструментов, диски с записями музыки различных жанров, музыкальных сказок,
музыкально- дидактические игры, аудиокассеты с записями музыки лого- ритмических
разминок, различных видов утренней гимнастики и физкультурных занятий, библиотека
детской художественной литературы. Всем воспитанникам доступны учебные и
практические материалы (в форме учебных пособий, дидактических материалов и пр.).,
подобранные с учетом текущих потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников. Всем воспитанникам доступны учебные и практические материалы,
329

подобранные с учетом текущих потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников.
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса ДОУ
включает: наличие официального сайта ДОУ в сети Интернет. С целью взаимодействия
между участниками образовательного процесса (педагоги, родители, дети), обеспечения
открытости и доступности информации о деятельности дошкольного образовательного
учреждения, создан сайт ДОУ, на котором размещена информация, определённая
законодательством. С целью осуществления взаимодействия ДОУ с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, с другими учреждениями и
организациями, подключен Интернет, активно используется электронная почта, сайт.
Эффективность использования сайта: Размещение на сайте ДОУ информационных
материалов о деятельности информирования родителей (законных представителей).
обеспечение публичной отчетности о деятельности ДОУ. Размещение на сайте
консультативных
материалов
специалистов.
Использование
современных
информационно коммуникационных технологий в воспитательно- образовательном
процессе: обеспечение имеющихся компьютеров позволяет работать с текстовыми
редакторами, с Интернет ресурсами, фото, видео материалами и пр. Информационное
обеспечение существенно облегчает процесс документооборота, составления отчётов,
документов по различным видам деятельности ДОУ, проведения самообследования,
самоанализа, мониторинга качества образования, использование компьютера в
образовательной работе с детьми. Участие педагогов в дистанционных конкурсах.
Образовательный процесс становится более содержательным, интересным, ИКТ
позволяют использовать современные формы организации взаимодействия педагогов с
детьми, родителями (законными представителями). Методическое обеспечение при
использовании ИКТ направлено на оказание методической поддержки педагогам в
использовании ИКТ, развитие их творческого потенциала.
Информационное обеспечение образовательного процесса предполагает наличие
в образовательном учреждении квалифицированных кадров:
все педагогические работники владеют информационно-коммуникационными
технологиями владеют, имеют домашние персональные компьютеры, что позволяет им
формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма, создавать в электронном
виде таблицы, диаграммы, презентации, оформлять методические материалы, стендовый
материал для родителей.
В ДОУ используются электронные системы автоматизации отдельных аспектов
хозяйственной деятельности
Педагогам ДОу доступны информационные технологии, необходимые для
педагогической работы.
Используемые в ДОУ электронные системы автоматизации отдельных аспектов
хозяйственной деятельности обеспечены регулярным техническим и информационным
сопровождением (нормативная база регулярно актуализируется).
Педагогам ДОУ регулярно предоставляется доступ к информационным технологиям
(предоставляются технические средства доступа и соответствующее программное
обеспечение).
В ДОУ осуществляется информационное обеспечение рабочих мест большинства
сотрудников (администрации, педагогов и пр.). Установлена и оснащена необходимым
программным обеспечением компьютерная техника.

330

Использование информационных технологий в ДОУ носит системный характер
(информационные технологии используются постоянно, во всех направлениях
образовательной деятельности).
В ДОУ используются электронные системы сбора и обработки информации, связанной с
реализуемой образовательной деятельностью (предусмотрена электронная система для
ведения педагогических наблюдений, для внутренней оценки качества образования).
Информационные технологии в ДОУ непрерывно анализируются на предмет их
актуальности и эффективности.
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ отвечает требованиям:
1) комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения ООП ДО
2) качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения ООП ДО.
Предусмотренное ООП ДО учебно- методическое обеспечение доступно педагогам ДОО
(имеется минимум один комплект в электронной или бумажной форме).
Педагогам предоставлен ежедневный доступ в Интернет для изучения учебнометодической информации.
Педагогам доступно различное учебно- методическое обеспечение, отражающее
основные аспекты педагогической работы по программе (организация образовательного
процесса, освоение содержания образовательных областей, организация РППС и пр.).
Педагогам доступно регулярное учебно- методическое сопровождение педагогической
работы (подписка на электронное или бумажное периодическое издание и пр.).
Предусмотрено библиотечно- информационное обеспечение образовательной
деятельности для обеспечения освоения содержания всех образовательных областей
ООП ДО с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников.
Использование
библиотечноинформационного
обеспечения
регламентировано (предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.).

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:
•
своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых
образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или)
психическом развитии;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и
их интеграции в ДОУ;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

331

•
разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
•
разработка и реализация дополнительных образовательных программ и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это
означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в
обществе.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных
учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой
реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для
осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у
дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и
взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и
психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и
адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала
развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение
равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых
условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном
пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не
все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с
нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с
ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватноорганизованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе дошкольного учреждения
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности
вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность
332

воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать
пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В
комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей
детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является
педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение
сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности. Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4.1. Алгоритм выявления детей с ОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для
них специальных образовательных условий.

В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в
том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты
психолого-педагогического медико-социального центра (ППМС-центра) (по договору
между образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.

После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и
науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. Â 95 «Об утверждении положения о
психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для
получения образования согласно ст. 79 ФЗ Â 273 «Закон об образовании в Российской
Федерации».
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №273.) «Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)

333

На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной
организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:

определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;

определение объема, содержания — основных направлений, форм
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;

определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в
среде сверстников;

определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;

определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;

определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной
организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны
проводиться не реже одного раза в 3 месяца.
4.2. Принципы построения образовательного процесса
Построение образовательного процесса в Организации, которое реализует
инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной
модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного
подходов,
ориентирующих
педагогов
на
овладение
воспитанниками
социальными,
здоровьесберегающими,
коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов, средств обучения и воспитания
с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация
этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая
является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
334


принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия —
это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность
как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;

принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе
обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка, так и на группу в целом;

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развиваю-щей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной
педагогике;

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель образовательного учреждения в процессе становления
инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и
образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными
образовательными потребностями.
4.3. Формы получения образования для детей с ОВЗ
Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной
образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных
подразделениях организации.
Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых
форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для
детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в
режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения:
консультативный пункт (КП), служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного
пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание
вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ
предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в
335

образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть
индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.
4.4. Образовательные области программы дошкольного образования для детей с
ОВЗ
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Охарактеризуем основные образовательные области.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение
оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;• формирование умения
сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие
предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициями общечеловеческим
ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях
их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ
формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к
воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и
осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной
жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при
системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у
ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным
формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе
взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает
возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых
сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера
и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
336

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В
работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,
выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.);пользоваться
туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка,
полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения
туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и
раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по
сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала,
инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском
саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие
четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для
здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с
жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько
моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений. Можно предложить
следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы
поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека
(огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым
навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и
труда в природе;
337

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,
воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия
труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социальнокоммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в
общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на
основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по
развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым
образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами
окружающего мира посредством вербальных и невербальных средство общения. Для
дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное
использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе
сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие
взрослые и сверстники.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами
ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются
следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе,
вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает
развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и
338

расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при
организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические
особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления
материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов,
словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе
соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений
по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для
выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие
познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного
восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат
своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.
Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов
деятельности. При планировании работы по формированию элементарных
математических представлений следует продумывать объем программного материала с
учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными
нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого
развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре
отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими;
• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:
развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
339

фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание
орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности
речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по
родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных
типов словосочетаний и предложений);
• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие
диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести
диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в
разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять,
пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации
общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и
понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания
разных типов;
• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с
ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими
связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы
одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова,
усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в
связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней
проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со
всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи
является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь
сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность
общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить
жизненный и нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают
эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие
языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
340

• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости; • подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур; • проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями); • предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это
способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью.
Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для
каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная
работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и
содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают
освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского
словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется
своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее
поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности,
наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает.
Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению
значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими
нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным
препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную
базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует
учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и
остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с
помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов,
а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при
выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами,
обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность
детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое
восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование.
Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в
процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха
речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается
правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от
потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы:
словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют
341

особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие
связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий.
Например,
грамматические
категории
характеризуются
абстрактностью
и
отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем
подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения
грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий —
разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала,
включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений
звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при
помощи специалиста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество».
Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их
психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами,
их свойствами.
Аппликация
способствует
развитию
конструктивных
возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие
манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы
ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать
разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина,
форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала
(показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесножестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие
формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий,
направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:
• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного
тонуса, снижению напряжения;
• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
342

• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как
крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка
надеть браслеты - утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод
(взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность».
Основная цель слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с
ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или
иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления
звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных
движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными
нарушениями).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма,
развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в
семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех
видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между
детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ
включается адаптивная физическая культура (АФК) – комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной
социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление
психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также
сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
343

Адаптивная
физкультура
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный, профилактический и другие эффекты.
Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с
силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных
систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести
здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности;
• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь
общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые
соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению
их возможностей.
4.5. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса
Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОУ, реализующих
инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является
оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам
инклюзивного образования.
Критерии эффективности образовательного процесса в соответствии с
принципами инклюзии
№
Критерий
Показатели
Индикаторы
1 Реализация
Составление
Наличие адаптированных
индивидуального адаптированной
образовательных программ с
подхода
образовательной
оценкой хода их выполнения
программы для ребенка с
ОВЗ с учетом данных
диагностики
2
Обеспечение
Организация развивающей Планирование времени в режиме
условий
для среды, наличие в режиме дня
для
самостоятельной
самостоятельной дня времени и форм для активности детей. Методические
активности
самостоятельной
рекомендации по психологоребенка
активности детей
педагогическому сопровождению
детей
с
разными
образовательными потребностями
в
процессе
самостоятельной
активности
3
Активное
Наличие
психолого- Функционирование
в
ДОУ
включение
в медико- педагогического разнообразных форм работы, в
образовательный консилиума
том
числе
взаимодействие
процесс всех его
взрослых и детей
344

4

участников
Междисциплина
рный подход

5

Вариативность в
организации
процессов
обучения
и
воспитания

6

Партнерское
взаимодействие с
семьей

7

Функционирован
ие ДОУ

Обсуждение
специалистами
ПМПк
особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
составление и реализация
адаптированной ОП
Вариативные
образовательные
программы,
приемы,
методы
образования,
организационные формы,
вариативная
образовательная среда
Организация партнерских
форм взаимодействия с
семьей, участие родителей
в
жизни
ДОУ,
консультации родителей
Выстраивание
образовательного процесса
в
соответствии
с
потребностями
детского
контингента,
изменение
образовательных условий в
связи
с
диагностикой
образовательных
потребностей

345

Циклограмма проведения ПМПк,
формы фиксации результатов

Использование
специалистами
ДОУ
разных
методов
и
технологий
обучения
и
воспитания,
наличие
методических
материалов,
обеспечивающих
образовательный процесс
Участие родителей в разработке и
реализации
адаптированной
образовательной программы и
индивидуального
образовательного маршрута
Соответствие
качественного
состава
контингента
детей,
штатного
расписания,
методической базы и предметноразвивающей среды. Применение
новых технологий в соответствии
с выявленными потребностями
детей

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
в группах общеразвивающей направленности

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 37 «Тополек»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 37 «Тополек» (далее - ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек»)
разработана, утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - Федеральная
программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников группы.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту – ООП ДО, Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 37 «Тополек»
это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МБДОУ
«Детский сад № 37».
ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и дополнительными разделами
(Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с
особыми образовательными потребностями и Дополнительный раздел -Краткая
презентация ООП ДО).
1.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
2.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
346

потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
3.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РПГТС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучияобеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
347

 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» состоит из обязательной части
(далее ОЧ ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек») и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее - ЧФУОО ООП ДО МБДОУ «Детский
сад № 37 «Тополек»). В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены образовательные программы и формы организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям интересам
воспитанников и родителей (законных представителей), а также возможностям
педагогического коллектива, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики,
формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
Объем ОЧ ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» составляет не менее
60% от общего объёма ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек», ЧФУОО ООП
ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» - не более 40%.
Педагоги адаптируют реализуемую образовательную деятельность с учетом
потребностей,
способностей,
интересов
и
инициативы
воспитанников,
квалифицировано реализуют образовательные программы ДОУ с методической
поддержкой специалистов. Педагоги участвуют в профессиональном обсуждении
проекта ООП ДО, в разработке системы целей и показателей качества ОД для более
полного учета потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагоги участвуют в совершенствовании ООП с учетом потребностей, способностей,
интересов и инициативы воспитанников ДОУ.
348

ООП ДО – результат работы команды педагогов, методистов и администрации
ДОУ.
Реализуется непрерывное совершенствование ООП ДО с опорой на достоверную
информацию базы знаний ДОУ, результаты внутренней оценки качества работы ДОУ.
Родители могут принимать участие в реализации ООП ДО. Родительское
мнение анализируется и учитывается при разработке ООП ДО. Родители участвуют в
общественном обсуждении всех реализуемых в ДОУ ООП ДО. Заинтересованные
стороны принимают участие в разработке ООП ДО либо ее совершенствовании.
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» реализуется на государственном
языке Российской Федерации - русском языке с учетом социального заказа семьи,
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников образовательной
организации. В соответствии с Федеральным законом № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) программа охватывает
детей в возрасте с 2 мес. до прекращения образовательных отношений.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группе общеразвивающей
направленности.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОО,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 37 «Тополек» обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам.
Разработчиками ООП ДО является: Педагогический коллектив при согласовании и с
учетом потребностей субъектов образовательных отношений.

349

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
№ Дата внесения основание для наименование раздела, содержание
п/п изменений
внесения
№ страницы вносимого изменения
изменений
изменения

350